必要 - みる会図書館

に下って生活年齢 8 才のもので精神年齢 4 才のものは 50 となり白痴と呼 ( よれる。 1 Q =TX 100 75 いまこれを精神年齢の発達度合を知能指数によ 70 ー -90 って示すと次の女ロき段階に分オもる。 A B C D E F G 天才知能指数 140 以上最上智上智平均智愚屯低能白痴 120 ー -140 110 ー -120 90 ーー 110 50- ー 70 50 以下知育皀指数が 100 前後であれば、知能が生活年齢相応に発達せることを示し、それ以一日憂れたものは一ヒ智、最上智、天才と日乎は、れ、それより劣ったものは愚鈍、低能、白痴といわれるのでありますこういう頭の低度をよく知ることが第一です。カゞいかに努力するも、知識や技術の上達しないのは、に原因か、あるからです。次に・性格を知ることも非常に大切です。多少知能が低く、覚えが悪くとも、粘り強く、あくまでやりぬくという性格のもの、無ロで引込み思案のもの、おしゃべりで出すぎるもの、ものに飽きやすく永続きせぬもの、怒りつ 0 工くて・性急のもの、素直で真面目なもの、聡明で飲み込みの早いもの、計画的でキチンとしているもの、芸術的天分に恵まれ、創意工夫に富んでいるもの、自分のことは捨ておいても他人のために夢中になるもの、 - 世話好き無愛想等々人間の性格はあけ、れ ( ま数え切れないはど多いのです。これは地域にもよります。Åt 国に生れたものと東海方面に生れたもの、千葉や茨城などに生れたものと長野や山梨などに生れたもの、東京でも山の手と下・町、農家一般労働者の家庭と学者や芸能人の家庭など環境にもよります。みんな顔かたちは似ています力ヾ、人間というものはどこ力、に違ったところはあるものです。眼には見えないカゞひとりひとりその・性格や特質や習・慣は違うものですから指導する場合にこれをよく呑み込んでおく必要カ { あります。第三は技術とその熟練度の遅速という問題です。技神 i というものはミシンならミシンのもっている原理法則をよく呑み込み、それを自分の自由な意志によってうまく使いこなすことです。人間が自分の考えや意志によって物事を処理しようという場合、必す対象のもっている原理法則を知り、れを自・分の自由意志によって使いこなすところに技術といわれるものカ { あります。換言すれ一よ自由な意志によってもののもっている必然の法則をうまく使いこなすこと、逆に言えーよ客観の法則にしたカ { いなカ { ら自由な意志の所産であること、つまり自由と必然の切り結」ぐところに技術という問題カ { 生するのです。人間の行動はすべて実践で自己が自己を出て、他と交わるところに実践があるのこの実践を自由に能率的に合理 - 的に行うところに技術力 { うまいカ、下手かの問題カ { あるのです。例えは、編物には編物の法則、機械には機械の法則カヾある。その法則をよく知って、これを自由に上手に使いこなすところに技術の問題があるわけです。それは単に法則を知っているというだけではなくそれを幾度も幾度も、繰り返し、繰り返すことによって洗錬され、育皀率の高いものとなっていきます。だから技術というものは経験し練習していく以外に方法はないでしよう。最後にもうーっ : 大丿なことは、専門に関する知識の程度です。今日家庭不斗教育で / ト学校から中学校、更に高等学校へと編物についてはある程度の知識ももち、また家庭でも練習に努めているでしよう。しかしこれを専門に詳細に知るためには、やはり時間をかけ、いろいろな知識を低次の段階から高次の段階へ教え込む必要カゞあります。今日は高等学校で家庭科をとらない子供さえありますから、むしろ編物学院などで第一歩からやるものも多いと思います。そこて、 - 毛糸の原産地輸入経路品種、種類、値段、進歩の不呈度から編物機械の種類・性育旨、特質、値段更には販売店、販売の方法、国民一人あたりの年間需要及びイ共給販路等編物に関する専門的知識を体系的に教え、その進歩の度合を系色えす批判し、評価し、しつかりと身につけさせる必要カ { ありましよう。つまり生彳走一人ひとりがもっている専門的知識の量と種類を系統的分類的に調べて、それをよく心、得ているということであります。 2 223 結局指導し、指導されるものであり、未熟未完成道についての優れた知識技術を必要とする。人は間としての一般教養カヾひろくふかく、かっ専門の編物学校であれ、心、身ともに健康かっ優秀で、人が小学校であれ、中学校であれ、時に大学であれ、申上 ( ナてみましよう。教師と名のつくものはそれたカ { 、今度は逆に「教師の優劣」という観 . 歳から以上「生彳走の理解」という . 点から申し上 ( ナまし

2. 編み物スペック

格付けするものとして、あまんじて教職にあたることは、考えなければならないことだと思います。編物教師はせめて、教育法規、教育の概要、学校管理 ( 経営 ) 教授法、教育実習の課程を履修十ることが必要だと思います。ただ単に、編物の技術力ゞ優れているから、デサインカ { す ( よらしいからでは、技術者、職業人といえるが、編物教師の資格カゞあるとはいえないのではないかと思います。 ②望ましい編物教師編物学校および教室には、規模の小さいところが多いようです。教も 1 人あるいは 2 人といったところも多く、教師であって経営者であるとか、校長であって教師であるといった教員組織が多いのではないかと思います。従って、、ではその学校、教室の長としての教師の望ましい姿を描いてみます。に従って ~ 肖長するものであります。従って社会のきた教育機関で、教育といえども需要供給の原則編物学校および教室は、社会の要請によってで ) 経営についてーク ) を堅持すること。ともよく協調し , 互譲の精神 ( ギブ、アンド、テロ、対外的には誠実をもってあたり、関係団体柄であること。イ、生徒、父兄、職員間においても好ましい人 ( 5 ) 社交性画をたてることカ { 大切です。能力など十分調査し、それに応した市リ度、教育計ロ、社会の動き、地域社会の要求、生徒の素質、ゼ - ん。スの経営においても経営の能力がなけれ一よなりまイ、学校、教室経営にも関係ありますが、クラ ( 4 ) 経営能力ることに心、カヾけます。ロ、研究的で、創意創作に努め、よい作品を作で、技術の多練に努めなければなりません。イ、技術に堪能であることも、絶対必要な条件 ( 3 ) 技術十分自覚することが必要です。しいカ { 、技術より指導力の方が大事であることを教師は技術も優れ指導力もあることカ { 望ま科学的で情熱のこもったものでなけれ一よならない。ロ、指導方法を十分研究し、その指導が理論的、的態度、研究的態度を持たなければならない。イ、常に教師自身の研さんに努め、創意、創作 ( 2 ) 指導力扱いをし、生徒のために骨身を惜しまないこと。ロ、生徒に対しては親切、丁寧で絶対平等の取生徒から慕われ信頼されるような教師であること。イ、教師自身の人格、教養を高め、尊敬され、要求に応する態勢をとることが、もっとも大事なとではないかと思います。前記しましたように、生徒は自由に学校を選び、 21 3 学校、教室に特色をもたせ、そのことをその十地上手にもって行くかということです。そのためにでありますが、その学校、教室の運営面をいかに経営の能力、それは経理面のことも大事なこと ( 3 ) 経営法ように努めなけれ : よなりません。して、あの学校の教え方がよいという評判をとる組織で経営している学校では特に指導法の研究をとを忘れてはならないことです。また、大きいの魅力の裏付けするものにこの指導法がある指導法と教師とは一体でなけれ一よならないカ { 教の前に立っことだと思います。課程をもって、その指導方法を十分研究して生徒いと思います。そのためには教育計画をたて教育理論的、科学的な指導方法をとらなければならなの徒弟式な指導でなく理論から入る指導、只卩ち、覚にびったりしたものでなけれ一よなりません。昔立派な教育内容をもち、指導法が現代女性の感 ( 2 ) 指導法立派な教師陣をもっことです。営者は職員を優遇し職員の福利更生を十分考えて、まっ、よい先生をそろえることです。そのために経ます。それは先生の人柄によるものだと思います。は規模の / トさいところでは一番大事であると思いその学校、教室の先生に魅力があるということ ( 1 ) 先生のどこかに、すばらしい魅力をもたせることです。魅力とは、引きつける力です。編物学校、教室えられます。よって経営カ { 成り立ち発展するのではないかと考つなり二つに全力をあげて魅力をもたせることにに魅力をもたせることは難しいことで、せめて一です力ゞ個人経営の / トさな規模では、なかなか全音に全音 5 に魅力をもたせるということは一番よいことつの内、どこに魅力をもたせるかということです。が、経営のもっとも大事なことだと思います。五この五つの条件に、大きな魅力をもたせることつの条件にかかるのではないかと考えられます。表裏一体のものであるからです。経営には次の五にまで言及するということは、経営者と教師カ { 、カ { できるかということになります。こで、経営ある、編物学校、教室を運営し、発展させることこの難しい個人経営でそれでは、どうすれ一よ、経営、指導の難しさがあるわけです。い要請もなく、高い公共性もないというところに社会からの強とができす、高校、大学のようにそれを小、中学校のように、義務教育でしばるこ自由に入退学できるのが編物学校、教室であって、

3. 編み物スペック

舎、又は消費都市、生産都市、農村、漁村といったように、それぞれ地域社会の実態カ { 違い、それによる経済、気風、習慣、要求などが違っています。 4 、生徒の実態年令、教養の程度、そして其の地方の教育に対する関心の度合と、社会、家庭、生徒が学校、教室に対する要求の度合など。 5 、教員組織、設備内容以上の点を十分調査、検討して、この学年またはクラスでは、どのような「教科課程」を組み、また「教科外の活動」「行事」をするのカ { 適当であるか、その内容、種類、分量を基礎的なものから、系統的に発展させて指導できるように、作成されなければなりません。 ( 2 ) 編物スペックについて止ヒのスペックは一応生徒の能力や発展的段階を考慮し、編物学校、教室として最小限度必要だと思われる編物、手芸の教科、科目を配列して、れを本科 1 ケ年の間に履修できるように組まれたものですから、それぞれの学校、教室ではこのスべックに準して、生徒の能力、学校、教室の事情、経営方針を十分考慮して教科課程の作成にあたることになります。 ② ) 教科課程の編成 ( 1 ) 教科、科目について教科とは小、中、高校の国語、数学、家庭科などをさしています、家庭科の科目は被服、食物、被服材料、意匠、手芸染色・・おります。・・等に分類されて編物学校、教室では教科としてどのようなものをとりあーナなけれ ( よならないか、科目をどのように分類すればよいか、その一例をあげてみます。これはあくまでも例案ですから、これを参考にして、それぞれの学校、教室の事情によって、適宜取捨選択するか、あるいはその学校、教室の独創的なものであってもよいわけで、この例案にとらわれる必要はありません。教科科目の内容教科一般教養編手被意教物芸服匠職目服装常識、衣類整理、服装史刺繍、レース編、織物、染色、人形、編物常識、手編、機械編、編物材料政治、時事等家庭生活、女性の教養、道徳、社会、経済、その他服装美、配色、色彩、デザイン、デザイン画教育法規、教育概要、経営法、教授法、教育実習以上かかげた教科、科目は編物学校、教室において必要な教育内容と思います。規模の / トさい学校、教室ではクラス編成、教員組織の都合でこの教科、不斗目の全部を教科課程に組むことは難しいと思われますが、できるだけこれに近い教育内容をもったもので指導にあたることが必要だと思います。 ( 2 ) 各教科の指導目標教不斗、科目の設定が終ったら、それぞれの教科の指導目標をたてなけれ ( よなりません。この教科はどの範囲で、どの程度の技術を履修させ、これによって養われるものはなにであるかを明確にし、その目標をしつかり把握して指導にあたらなけれ ( よなりません。こに各教科の本科における指導目標を掲げてみます。一般教養国家および社会の有意義な形成者として必要な一殳的な教養を高め、社会、経済、政治などの - 世の中の動きに深い理解と健全な考え方を養い、人格の陶治をはかる。編物に関する一般的知識、技能を授け社会生活家庭生活に対処する能力、態度を養う。手手芸の一般的な知識、技能を授け日本女性の特性を助長し社会家庭生活を豊かにする資質を養う。被服被服に関する知識、技能および態度を習得させ、衣生活、被服管理にたいする計画的、不斗学的、合理的な態度を養う。意匠服装美に対する理解を高め、デザイン、色彩、配色の理論と技術を授け、これを日常生活に活用させる能力と態度を養う教職 ( 専攻科 ) 教育に対して深い理解をもたせ、教育者としての資質を養い、教育技術の習得によって、よき指導者を養成する。 ( 3 ) 授業時数文部省の定めた各種学校の授業時数は 1 年間 6 8 0 時間以上行わなけれ ( よならないという規程になっております。その学校、教室の事情により、全日制、二部制、三部制、隔日制をとって、まちまちだと思いますが、 1 ケ年 6 8 0 時間以上の授業時数をもっことはきわめて可能なわけです。それぞれの・、 / : 校、教室の授業日寺数は事情や市隻によってきめ、教科課科 ! の教手斗、不斗目の内容、分量など増減、選孑尺することになります。 ( 4 ) 単位取得生徒の履修方法に、単位取得、教材単位取得、日与間単位取得の一ミつの方法か、あリます。単位取得の方法は現在高校、大・、 / : において実施さオしております。編物・、 / : 校、教室の場合は糸田目をあけ、るという教材単位取得の方法と、出席時数による時間単位取彳によ・つて、進学、卒業できるような信 : 組みにするとよいと思います。 215

4. 編み物スペック

法とは指導者の優れた人格と学識及び技術に基いて正しく生徒を導くことである。 3 ( 1 ) 生徒の心身の発達段階に即すること、すなわち中学しか終っていないものには、中学を基礎として考える。高等学校を終っているものは高等学校終了程度を基礎として考える。 4 ( 2 ) 生徒の個人差に基く。すなわち生徒一人ひと成績評価と学院の経営ということを絶えす顧慮りの既成の知識や技術を調べ、それにあうようせねは、ならないでしよう。もちろん生徒の指導教に指導していくこと、育は正しく完全でりつ ( よで生徒からも喜は、れ、父 ( 3 ) 生徒の要求、興味、能力等に応し、それぞれ兄からも信用され、地域社会を潤し、生活の改善適切な指導法を考えること、向上に役立つようにせねは、ならないか、、それには ( 4 ) 地域社会の要求や流行、編物の種類や形態、生徒の学習情況を絶えす批判し検討して、その誤値段、需要供給等を考えて指導すること、謬や欠陥を指摘するとともに ( 5 ) 生彳走一人ひとりのもっている「タレント」これが意欲を刺戟し、その作業能率を高めるように指導せねばなら留意すること、つまり知能とか、器用さというない。それには、ものが人間にはあるのですが、これに留意する ( 1 ) 教育体系が完全かどうか。こと。多少知能は低くとも手先きのことをやら指導目標、教育課程、指導方法、教育評価がせると編むことでも縫うことでも可なり器用に一貫して体系的に整然と行われているかどうか。やってのけるものカ { ある。これを見落すること ( 2 ) 成績が向上しているかどうか。なく、その個・性や特技を生かすこと。とくに編生徒のひとりひとりに不平や不 ~ 岡なく、喜ん物機を操作する場合など、この熟練度はこの器で学院を愛し、先生を慕い、教授を受け、そ用さに負うことが多いであろう。の成績か・進歩向上しているかどうか。以上は生徒の立場から指導法を考えたものだが、 ( 3 ) 生徒を鼓舞し、学業を奨励する適切な方法がこれに対して教師の立場、指導者の立場からは、とられているかどうか。伊リえは、展示会、参観 ( 1 ) 指導目標を立てること、生徒の数や希望に基見学、編方競争、即売会等々、いて、それを専門家に仕上てあげるのか、それ ( 4 ) 一般に低廉、美的で実用的で、社会にひろくとも日常一般の用に役立そは、よいのか、或は編歓迎されているかどうか。例え ( よ品質優秀な物による装飾や美化を考え、芸術的なものを作ものを安く入手し、生徒の経済に資し、しかりあげるのか或は商品化するのか、実用イ匕をねらう 0 か、は地域や季節によても、或はも美的実用的、個人の服飾をりつ一ょに美しく創造しているか、どうか、仕事や会合、普断使用など、どこに重点をおき、どう指導するか、学院経営の目標や理想がよくかかる点が生徒を正しく指導教育する場合の前提ともなり、出発点ともなる。また結果の評価と考えられねは、ならない。もなるであろう。編物学院での生徒指導は生徒の ( 2 ) 指導計画これも六カ月修了とか、一年修了年齢や学力、技術や趣味嗜好も千差万別であり、とカ、、二年イ彦了とかの期間によって計画の建てまた家庭的経済的理由に阻まれて、これを円滑に方か、違うであろう。しかし低次の段階から高次運営することは容易ではないであろう。しかし何の段階へ、卑近なものから高遠なものへ、実用と云ってもその中心は正しく生徒を導き而もその的なものから装飾的なものへと、編物の難易、目的を達成し、その実績を社会に示すことである。技術の繁簡、費用の高低等を勘案して指導計画もちろん看板とか、建物、施設、設備、材料など、を建てる必要がある。これの条件はいろいろあり、それを完備すること ( 3 ) 進度表生徒一人ひとりに進度表、計画表をも学院興隆の必須条件ではある。だが問題は生徒もたせ、自ら進度の工合を記録し、反省し、評を正しく導くこと、それが学院の信用と興廃を決価して、編物全般の履習状況を明かにさせるこする秘鍵であると思います。とか・大切である。 ( 4 ) なお機械の操作 ( 道具の使用法 ) 基礎的技術の習得、材料の精選 ( 品質、製造発売店 ) 、土地の情況、生活の顧慮、生活改善、文化の向上等を考えていくと、学習や練習に伴ういろいろな問題カ { 起ってくるであろうこオしについての攵ロ識や 1 青報をよく理 . 解させることカ { 必要であろう

5. 編み物スペック

なものカ { 、より優れたもの、より価イ直高きものを憧れ求めるもので、教師か・人間的に低級で専門の道に欠けているものであれば、教師としての資格はなく、その効果は零である。そこで教師というものを二つの観 . から目兆めて見よう。 1 一般的人間的教養こに一般とは音 5 分に対する全体であり、専門に対する基礎であり、職業に対する総合的教養である。つまり個人の趣味嗜好や職業のいかんにかかわらす、ひろく一般に今日の社会生活にとって必要な、またあらゆる職業生活を支え、これか、基底をなす人間のひろい教養であり、これは家庭にある場合でも、耳哉場にある場合でも各人の素質や育ヒカを完全に発揮させるために欠くことのできない・質のものである。そオしはとくに次の . で問題とさオしる。 ( 1 ) 自分自身の健康を維持し、改善することができるようにするために大切なこと、 ( 2 ) 自分の個人的社会的生活の原理及び価値を発達させることか、できるために必要なこと ( 3 ) 他人の考えや思想をよく理解することができるようにするために必要なこと、 ( 4 ) 家庭生活をよく理解し、円満に協力して生活ができるようにするための基礎的知識や技術をもっていること、 ( 5 ) よく均衡のとれた社会的情緒的適応性を養うために必要なこと、 ( 6 ) よく情報に通し、積極的に責任ある市民として社会に活動することカ { できるために必要なこ ( 7 ) 近代科学の基礎的知識や技術を理解し、駆使することカ { できるようにするために必要なこと、 ( 8 ) 文学・音楽・絵画・彫刻を初め、一般に文化的活動を理解し、享楽することができるために必要なこと、 ( 9 ) 個人的に満足し、社会的に有用な職業を選択し得るために必要なこと、 ( 砌批判的建設的な能力と態度とを養うために必要なこと、 2 専門的教養専門的教養とは自己の専攻する学問芸術その他いろいろの分野にて、精深な研究と体験とを積科学的実証的に教授し、訓練し、一定のはなく、内容をマスターすること、理攵日に訴え、合理的に習得させることである。法とは指導者の優れた人格と学識及び技術に基つ・いて正しく生徒を導くことである。 ( 1 ) 社会的文化的なある機能をよりよく、より社会に遂行せんか、ために、他の一般人に上ヒして、とくに専門の分野について教育されていること、 ( 2 ) 学問や芸術など、それ自体個有な領域を本質的体系的に研究し、体験を積み重ね、その真髄を擱んでいること、 ( 3 ) 仕事の遂行に当ってはとくに他人から管理し、指導されることなく、自らの学問と判断に立って行うこと、 ( 4 ) 専門は有益かっ決定的な仕事で単位や時間によって標準化することができないこと、 ( 5 ) 生涯の仕事として最も尊重されること、 ( 6 ) 不可決な社会的要求に応するもので、科学的原則に遵っていること、 ( 7 ) ひろく社会の認める倫理綱領に遵う義務のあるものであること、専門というものはか、る意味をもつもので何といっても専門の道についてひろく深い学識経験を有し、権威あり、価値あるものであることである。だから編物学院の経営についても、それカ { 専門の最高権威者であり、知識も技術も最新かっ時代の尖端を行くもので、何人からも愛好され、信用されるということ力を大 J である。この一般的教養と専門的教養とが結びつき、一体となったところに人柄とか人格とか品イ立というものか、生れる。指導は結局知識や技術の媒介伝達であり、それは人間と人間、人格と人格との交渉によって行われる。、に人格とは価値の総体 ( 真 = 学問、善み、その道の権威となることである。、に専門 = 道徳、美 = 芸術、聖 = 宗教、概 = 政治、利 = 経済、健 = 身体など ) でありその態度行動は一貫し、是非然諾を重んし、ネし儀正しく、親切で、協力的で、サーヴィス精神に徹すること、だか、知識の上でも技術の上でも正確で判断は敏速しかも愛情に富み、ユーモアを蔵し、その指導に当っては一面厳格であるとともに他面自由でおおらかで、よい指導をなすことカ { 大」である。教育は何といっても人にある。教える人の人格や知識や技術が貧しく、指導方法が低劣であるならよい指導が行われようがない。正しい指導教育化とは単なる経験や、盲目的な訓練によるもので 224

6. 編み物スペック

3 ~ 子供用プノレオーノヾー ( 5 ・ 6 才用 ) 1 フ。ノレオーーノヾく写真は生彳走用 38 頁 > このナ昜合プノレオーノヾーの説明は、生徒用に書力、刺繍などでいかすような工夫か、必要です。れてある程度の簡単なものにして、「編む」とい 3 衿は 1 目ゴム編のラウンドネック。う方向にもっていきます。基礎的な勉強は、かりか、 4 袖は別袖にします。続いていたわけですから、生徒の関心、はます形に 5 明きはいちは、んやさしい、肩明きにします。してみたいというところにあるわけです。このプ 6 タッヒ。ーの扱い方にも不馴はしですので、ゴルオーノヾーでは次のことに留意して指導します。ム編の分量は少ない方か・よろしいでしよう。 1 製図は出来るだけ直線的にして、増減目の手数をはぶくようにします。なおプノレオーノヾーについての説明は次の婦人用プ 2 編み方はメリャス編にして、アップリケやノレオーノヾーの項にあります。 2 素オオ季節、用途、デサインなどによって勿論考えなれで、長袖プノレオーノヾーか、扱いにくいときは、半けれは、いけませんか、、最初の作品ですから、袖、 3 分袖のように袖丈を短く、また衿ぐりなど一般的な素材でいちは、ん編みやすい中細毛糸を使も大きめにカットして、冫京しそうなデサインにし、用させるとよろしいでしようやはり合糸田か中細で編ませるように工夫します。ーにとり一ヒ ( ナたデサ、インもふだん着で、特に子供物は洗汀にという素材の変ー匕については次の婦人用プルオーことも考えなけれ一よなりませんので、特別変り糸り説明をカ日えていきましよう。の説明をする必要はありません。入学の時期のす 3 寸法生徒用の寸法欄は空白になっております。本書ゆるみ分やだふ、り分、そのほかその作品に才与別はでは標準寸法を採用し、これにもとつ、いて製図さしい寸法を記入します。上下のを参照すれは、一れていますので、下の表のように生徒に記入させ見して出来上り寸法か、わかリ、製図の目標か、たちます。なお参考寸法欄は、製図をするのに必要なます。名称 N B W H 背肩巾背史着史袖史 A. H 腕回り手首回り掌回リ寸法採寸 25. 5 22 60 60 60 26 13 14 ゆるみゆるみゆるみゆるみゆるみ十 10 十 10 十 8 十 2 十 10 26 32 36 た・一り 25 十 2 十 2 4 使 . 用こでは中細毛糸を使用することになっておりら、各自その欄に言己入させます力 { 、先生の経験上ますが、一般の常識としても極細、並太の場合のからいって使用量に多少誤差がある場合は、自由使用量も知っておくと便利ですので説明します。に言丁正して言己入させてください。また生徒用には本書では生徒用の使用量は空欄にしてありますか「自分の使用量」という欄がありますから、 30

7. 編み物スペック

5 棒針編ノヾルキー調のアラン模様などは手編の独機械編は、かりでなく、棒針編の知識も非常に大か、あり、切です。機械編と手編とはほとんど共通した理屈壇上のもので、芸術性豊かな感覚を自由に表現でになりますか・、手編を知っておりますと編目の編きるのも手編です。こではその基礎となる手法成がよくわかって、いろいろ新しい手法を考えらを一通り勉強し、より広い編物の分野を開いて、編物の本当の美しさを大いに楽しみたいものです。れます。また特に手編でなけれは、出せない味わい 1 棒針編の基礎・糸と針のつりあいと目数段数の割合針の太さ数 10 cm の段数目の 10 cm の太さ太・毛糸 5 6 号極 20 3 4 並太毛糸 24 中細毛糸 2 3 号 30 極細 2 本取り 1 2 号 30 極細 1 本取り 38 つん戸 0 -0 8 ワ】 8 っ 0 0 ワ】 8 ワ ~ 00 -4 4 4 っっ 0 っ 0 っ 0 4 ・編み方 1 目の作り方作り目にはいろいろの方法がありますが、鈎針を使って作る方法と棒針で作る方法と二つあげて説明してみましよう。 ( 1 ) 鈎針を使う方法 ( イ ) のようにます糸端を輪に結んで ( 長い方か・引出せるように ) 輪の中へ鈎針を通し、別に棒針を 2 本揃えて ( ロ ) のように糸を棒の後側に渡して持ち、前側で鈎針に糸をかけて ( ハ ) のようにすくい出します。これで棒針に 1 目かかりましたから、糸のかかっている左人差指を動かして ( ニ ) のように針の後側へ回し、前と同しようにすくい出して目を作ります。これを ( ホ ) のように繰返して ( へ ) のように必要な目数だけ作りますか、、その必要目数より 1 目少なく作り、最後の 1 目は鈎針にかかっている目を棒にかけて糸をしめます。針を一本抜いて編み始めます。 ( ロ ) 206

8. 編み物スペック

( 2 ) 棒針を使って作る方法糸端から必要寸法の約 5 倍の長さに計り、そこから目を作り始めます。 ( イ ) ( イ ) のように棒針 2 本に 1 目作り ( ロ ) のように糸の長い方を人差指に、短い方を親指にかけ、中指から小指までの 3 本の指で押えます。 ( ハ ) のように親指にかけた外側の糸を下からすくい、針先で人差指にかけた糸を外側から内側へすくって親指にかけた糸の間を通って外側へ出し、同時に親指をはすして糸を拡げるように引きます。図のよ ~ ( ト ) までを繰返して必要な目を作り、針を 1 本抜いて編始めます。 ( 3 ) 二つの作り目の特長鈎針の作り目は編み易く縁がきれいに出来て、しかも糸が少しも無駄になりません。棒針の作り目は鈎針の場合よりも縁が柔らかで伸縮がききますから、ゴム編を編む場合の作り目によいと思います。以上一般に使われている二点について説明いたしましたか、、ものによって適当に使いわけして下さい。 ( ロ ) 短いー長い糸レ双いか ( 4 ) 作り目の注意作り目の糸か、弛んだり固かったりしますとあとで出来上か、ったとき不揃いになリますから手加減に気をつけましよう。作り目に使う棒針は地を編む針より 1 号位細い針を 2 本揃えて用いると、糸の弛み加減か、丁度よくなりますか、、目を弛く作る癖のある方は、編む針よりも 1 号太い針を 1 本用いると編目と釣合がとれます。 2 ガーター編 ( イ ) 図のように最初の目をそのまま針に移し ( 毎段編始めの 1 目をすべり目しますと両端がきれいに編上か、ります ) 糸を針の向う側にして図のように持ち、右針を左目に入れ糸を上から下にかけてすくい左針からはすします。 ( ロ ) この表編を毎段繰返していきます。 (A) 3 メリャス編 ( A ) 図 ( イ ) ( ロ ) のように表編を 1 段編みましたら次に表編と反対に ( B ) 図 ( イ ) ( ロ ) を参照して糸を針の手前にして左針の目に右針を向う側から入れて糸をかけて向う側に引き出し同時に左針の目をはすします。 ( これを裏編といいます ) を繰返し編みます。 207

9. 編み物スペック

スタテ、イのポイントにつし、て編物スペックの特長として、生徒用の各言果題のはしめに「スタテ、イのポイント」という項をもうけてあります。これはその課題 ( 例えば、編物をはしめる前にとか子イ共用プノレ ) で、こオしだ ( ナのことはどうしても : 崑えなけれは、ならないことを箇条書きにしたもので、いわは、「学習目標」なのです。これにもとつ、いて講義をすすめていきますと大へんスムースに授業でき、必要な箇所を端的に孑巴握できるのです。いいかえれは、スタテ、イのポイントは「才旨導要項」でもあり、これは普通教師用に掲市文するのカゞ常言哉とされております力ゞ、本 : 書では従来の形とは逆に生徒用に掲け、たところに意味か、あります。生徒はこの項で学習の目的をはっきりさ迂て、 iEfi 寉に工里角年できると。次に自・分か、感違いや、聞きもらしてはいないかという、反省を与えるための助言ともなる力、らです。 3

10. 編み物スペック

) 教手斗外の活動 ( 1 ) 意義教育の主たる内容をもっている教科課不呈の指導効果をあけ、るためにも教科外の活動力 { 必要です。これは生徒の自発的、自治的な活動を通して、楽しく規律正しい学校、教室生活をつくって自主的な生活態度や、公民としての資質を育てる生活指導として重要な教科といえます。これを編物学校、教室で実施するということは、学校、教室の性格、時間数の不足、生徒があまりこのまないなど実施にあたって難しい条件カ { あります。しかし前にも述べたような、教育目的からいっても必要なことですから面倒なこと難しいことであってもこの教不斗外の活動をとり入オしることカ { 学校、・教室の運営・の面力、らいっても必要なことだと思います。従ってやりやすいように、学校、教室の規模、経営方針、教員組織、地域社会の状況などと考慮して無理のないやりやすい方法で計画し、実施することがよいと思います。 ( 2 ) 生徒会教科外の活動には、生徒会、クラブ活動、ホームノレームなどがあります。これらを全音に実施するということは編物学校、教室ではむすかしい条件カ { 多いので、これをまとめたものとして生徒会の実施を計画することがよいと思います。生徒会をつくるには生徒全員を会員とし、会長、副会長、会員など民主的方法によって役割をきめ規約を・設けて運営することカ { よいと思います。生徒会の目白勺は、学校、教室における自治的組織として、学校、教室の経営や活動に参カ日するは・かりでなく自発白勺に技術、学芸、市場などの調査石斤究のグノレープとしても活動できるような組織てあるようにすることカヾ望ましいと思、います。作成にあたって、次のことについて十分検討さ ④行事めなけオしは、ならないと思います。的活動力 { 健全で、しかも効果のあか・るようにつとさネした行事と、生徒会で計ド町さオした彳 : とによっ行事計画は、学校、教室の経営方針から割り出成果のあか・るようにしなけオ凵よなりま - ん。て、実施にあたっては十分な準備をととのえて、な役害リをもつものですから行 : 事の計い町は慎重にしとである一よかりでなく教育の立場からみても重 : 要従って行事は学校、教室経営の上でも大事なこ的評価を高め、学校、教室の発展策にもなります。よい広報となって、その地方の関心、を集め、社会運営の区切りカゞっき、学校、教室に活気力 { みちまた学校、教室では、運営の面から考えると、生オしるものです。教室生活のよい思い出となり母校に対する愛着か・換といった意味をもっており、卒業後には学校、発展させ、生活の区切りとなり、ひいては気分転行事は生徒にとっては、学校、教室生活を充実ともに、広報宣伝的、営業的内容をもっています。は学校、教室カ { 計画し実施する教育活動であると習会、展示会、見学等をさします。これらの行事普通行事といえは気入学式、卒業式、遠足、講て、 1 ケ年の計画をたてます。この年間行事計画を一覧表にして、を学校、教室内に掲示発表しておく思います。この計画表とカヾよいと生徒会組織の一例活才旨導細目の作成 ①作成にあたって教科課程、年間行事計画などとにらみあわせて、細目の作成にあたります。作成は大変な仕事です力 { 、一度作成すれば毎年の指導に役立ち、教科内容の変更、増減にも使用部又は刊王総務規律衛生各音にの統括、意見調整、予算等教室内外の整理、衛生、風糸己等レクリエーション体育、遠足、旅行などの計画実施技術、学芸の調査研究、市場調査、作品石斤究、講習会等音楽、学芸、展覧会、映画等学校新聞の編集、掲示、講演会等でき、指導、授業カヾ容易にしかも計画的にて手落ちなくできます。れなけれは・なリません。 ( 1 ) 授業時数の割当そし研文時究イヒ事以上の他、内職班、販売圧などの組織をつくって不責極的な職業教育の実習にもってゆくことも大 : 事なことだと思います。以上かカナた生徒会組織は、一伊リですから、それぞれの学校、教室に適合するようなやりやすい方法をとり入れて組織することカ { よいと思います。教職員は生徒会において、どんな役割カ { あるかといいますと、顧問、本目談彳殳という彳殳柄で、その学校、教室の事情、経営方針に従って、生徒会の運営に指導助言し、できるだけ生徒の自治的、自発 216 1 ケ年の授業日数、時数を正確に算出します。日曜、祭日、休日、行事などを除いた実際に授業カ { できる日数をきめなけれ ( よなりません。そオしにより全日制、二音 5 制、三音 5 市リによって正確な授業時数を算出します。この授業時数を各教不斗に割当てるわけです力 *f 列えは、全日市リの場合、 1 ケ年の授業時数を 1120 時間とし、次のように害リり」、ってみました一般教養科 ( 80 時間 ) 編物科 ( 980 時間 ) 手芸科 ( 120 時間 ) 被服科 ( 60 時間 ) 意匠 ( 80 時間 ) 。これは 1 ケ年 40 週 1 週 28 時間として簡単に害い ) 当てたものです。