第 3 講構文研究 The lack of a common language makes 〃〃己 0 じ 00 第 e 〃 0 impossible. ( <Any close cooperation な impossible. [ 1 3 ③ ) ( 3 ) S + V 十 0 + to ー : to ーの to をとり、人称・数・時制を周囲に合わせま ltold 襯 tosaveit. (<Hesavedit. 「私は彼にそれを貯金しなさいと 言った」。 tell は②のグループ。「 O が一するように命令する」。① [ 1 2 ③ ) Somberness causes us tO draw intO ourselves. ( < We % 〃 intO . 「相手が暗いと、私たちも自分の中に閉じこもるようになる」。 cause は V 十 O 十 to ーて、「使役」の意味を表す動詞の代表。国 [ 2 於 3 ④ ) lt left the カ〃ホんげ 4 加“げ to do other things. ( < . 市 other things. [ 1 於 2 ③ ) The hands . ( 4 ) S 十 V 十 0 十原形不定詞 : 原形不定詞の人称・数・時制を周囲に合わせま 「彼は時々、私 He makes laugh now and then. ( <We ″ g ん . たちを笑わせる」。国 [ 2 3 ① ) ( 5 ) S 十 V 十 0 十現在分詞 : 現在分詞の前に be 動詞を加えます。 be 十—ing て、すから、進行形に等しい意味が含まれることになります。 I happened t0 notice 〃 s 襯〃わ川〃げ〃〃の lying on the sidewalk. ( <A ... wallet 肥な加 g on the sidewalk. notice は①のグ ループ。 [ 2 ] い① ) この講座て、これまて、に出た例にかぎったため、②のグループが多くなって いますが、それは偶然。重要な形て、ある S 十 V 十 O 十 p. p. については、それが 出てくるときに譲ります ( 団 [ 2 於 3 ③ ) 。 2 V 十 0 十前置詞的副詞 第 5 文型と似た形をもう 1 つ考えましよう。 Heputahaton the ん ( 彼は頭に帽子を乗せた ) という文の on は前 置詞。 the head がその目的語となる名詞て、すただし、 on the head とい う句が文全体の中て、する働きは、前置詞て、も名司て、もありません。 put にかか る副詞句て、す。 帽子をかぶるのは頭に決まっていますから、この文は the head を捨てて、 43 す。 す。 0 三 1 日

の目的語て、ある it があとの to ーを受け、 formen は、それの「意味上の主語」 ということになります。この it は形式目的語と呼ばれます。間題文は″な カ oss for men to talk が makes のあとて、圧縮された形。「くそれは〉人間が ーすることをく可能にする〉 ; くそれのおかげて、〉人間はく一て、きる〉」。 ( b ) の「書く という人間に可能なこと」や、「書くときに可能となる」は、この点が分かって いません。この誤りは、 2. を合わせて 4 点減。「人間にとって可能にする」は、 こて、は日本語がおかしいと思いますが減点はしません。 4. talk to each other 「 ( たがいに ) 話し合う」。 5. and は何と何を結ぶのて、しよう。 0 もちろん、 to each other and 肥厖 their thoughts and ideas 0 0 0 て、す。て、は、 to each other は talk だけ、 their thoughts and ideas は write だけと関係を持っことになります。 (c) の「おたがいに思想や考えを話し合った り書いたり」のように、 and の前後をゴチャマゼにした答案は 4. と 6. を合わせ て 4 点減。 (a) の「書いたり話し合ったり」のように、 and の前後を逆にしたも のは 2 点減。 6. write their thoughts and ideas 心心、 「田相や観念を書く」。ここて、は thoughts と ideas に、内容上の差はありません。ほば同じ内容の語を 2 つ重ね て強くしているのて、す。日本語て、も、て、きたら、 2 つ訳語を使って強くしてお きましよう。 ideas に「考え ; アイディア」は結構て、すが、「意見」て、は意味が 違います。 (b) の「アイディアを考えて」という意味は、この形からは出て来ま せん。

問題文はじ og た e the shortage serious ( < The shortage was . が重大て、あると認められた」 oeven が in the MiddIe serious. ) の受動態。「 Ages にかかってい構文研究 1 ) 、環境とか公害の問題がまだ人間の意識にの ばらなかった「中世においてさえ」の意味になります。 and (down the centuries) responsible people tried vainly tO ー が、また A and (M) BO and は 2 つの S 十 V を結んて、います。 down the . の間ずっと」の意味の前置詞 ( 3 centuries の down は「 . . . を下って ; [ 2 於 1 ① ) 。 The custom remained the same the ages. ( その慣習は 数世紀を通じて同じだった ) のように使います。「以来数世紀の間、責任のある ーしようと空しい努力をした」。 prevent the wholesale loss of 人々は、 . が全面的に失われるのを防止する」。 timber reserves は「名詞→名詞」。 原料や燃料が現代のように広い範囲から得られている時代には、工業化以前 年もの間、燃料と言えば木しかなかった。木をこのように必要としたことと農 作り出すたいていのものの建造は、主として木を材料として行われたし、何百 に英国て、木材がきわめて重要て、あったことを忘れずにいるのは難しい。人間が 「木材の供給源」て、す。 228 空しい努力をしていた。 る地位の人々は、木材の供給源て、ある森林が全面的に失われるのを防ぐため、 ことは、中世て、さえ重大な間題と認められていたし、以来数世紀の間、責任あ にせよ、木のない土地に変わる過程て、あった。樹木がこのように減少してゆく ったが、長い目て、見れば経過はどこて、も同じ、つまり、森が農地にせよ牧草地 滅びていった。ノルマン人は森林法を作ったし、私的な狩猟地の囲いこみもあ 地の拡大がいっしょになったために、最初に英国をおおっていた森林が次々に

答案例はどうて、しよう。 (a) の「その中て、 ... ひとつのこと」は「その」が何を さすか分かりにくいのて、すが、これは認めることにしましよう。 (b) の「ひとつ のことの中にある」は、 in だけを前の one thing にかけるという根本的な誤解 をしています。 (c) の「平等だという ... ひとつのこと」は同格名詞節 ( 回構文 研究 2 ) に対する訳。 the one thing=S 十 V という関係は上の英文には含まれ ていないのて、す。「前置詞十関係詞」の形は、ロ [ 2 於 1 ② ( towhom ) 、回 [ 2 ] 当2 ② (inwhich) 、囮 [ 1 ] ④ ( towhom ) て、もやりました。この形を苦手とする 人は、それぞれの箇所に今まて、の説明をあてはめてみて下さい 「前置詞十関係詞」の難しさは、節がつなぎのコトバて、ある関係詞の所て、なく、 ひとつ前の前置詞の所からはじまる点にあるのて、すが、それをもうひとっ複雑 にしたのが [ 2 2 ②にあった、 Mrs Jones makes this complaint tO her neighbours, many 0f whom are in a worse state than She iS. . to her neighbours まて、、後半は独立させれば、 て、す。この文の前半は、 Many of the neighbours are ... て、すから、関係詞の節は、 . her neighbours, many Of ー h01 are in a worse state . . となります。いきなり ( 代 ) 名詞て、は となって、 ( 代 ) 名詞十前置詞十関係詞 . じまるわけて、す。次もその例。 Man has many instincts in his breast, some Of which fight against others. ( 人間の胸中には多くの本能があり、その中には相互に矛盾するもの がある回 [ 2 2 ② ) 0 △ 一口 一三ロ 一口 一三ロ 0 それか この組合せの ポイントナ カどこー 始まる、カら 0 204

く答案例〉 (a) 天 2 日の間、それは乾いていた。 ( 2 点 ) (b) そしてまた、 2 、 3 日の間にそれは乾いた。 ( 2 点 ) (c) だから彼は、 2 、 3 日たっても、そのままにしておいた。 ( 0 点 ) 解答 そしてまた、 2 、 3 日はその通りになった。 ( 4 点 ) the bleeding returned 「出血がまたはじまった」。 ⑤ beyond the tooth は、ロをのぞきこんだ時、「歯の向こうの ; 歯のう しろの」。 just が beyond にかかって、「く出血しているのは〉歯のすぐうしろの 所だった」。 As the weeks passed and he kept —ing の As と and の働き については [ 1 4 ①。「数週間がすぎて、彼は . . し続けていた」。 exploring a growth explore を「探検する」、 growth を「成長」と覚え ていても、どこかの大陸の新興国家の成長ぶりを視察に行くのて、はないと、考 えられるのが、いつも言うだいじな力。 growth は「て、きもの ; 腫瘍」て、す。「数 . 〉」。ロ中のどこか 週間たち、彼がて、きものを探り続けていた間に、くそれは . がおかしいと、意識しなくても舌がたえずそこへ行っている経験は皆さんにも あるて、しよう。 . rough は、国 [ 2 ] ①て、やった . his mouth 元〃 dry. ( 口が乾 it felt . いて感じられた ) と同じ形 increasingly が rough にかかって、「それはます ますく舌に〉ざら 0 、て感ーられるようになた 0 。 , he decided M ( ) S 十 V の構文て、、 ( ⑦ Then when . の部分が、さらに複雑になって、 M ( ー S 十 V になっています ( 団構文研究 ) 。 the growth was extending toward his palate 「くそのあと て、〉、て、きものがロ蓋に向かってひろがっているくのに気がついた時〉」。 had better consult a doctor の had better は、「 . . したほうがいい るべきだ」。「医者にみてもらうほうがいいと決めた」。 2 10

第 7 講 [ 2 ] 書店の魔カ ③ This volume on the subject, however, の the subject は、 brass- rubbing という「主題」。「しかし、その主題についてのこの書物は」。 happened to be ( 3 [ 2 於 1 ① ) ... well illustrated は、「たまたま ... ていねいに図 解されていた」て、すが、 so をどう考えていますか。 [ 1 ] の当 2 ② so to avoid て、もやったように、 so は「そんなに、そのように、それほど」が第一義。周囲 なしの名詞と対立て、きるものが happened to 以下にないことから、 andthepart ... の and は何と何を結ぶて、しよう。 thepart という前置詞 いじなのて、す。 今まて、にありません。なぜだろうという疑問がアタマのどこかにあることがだ きはその説明がどこにあるかを探そうとする姿勢がだいじ。 から内容が説明されるのが普通の単語なのて、す。訳すときは別として、読むと こはその説明が きく視野を広げて、 0 This ”襯 e んゆカ e . and e カ〃 / ル ( = S ) → V you read 0 . so に ) 肥 e 〃 . こは大 0 0 と予想する所。 thetext のあとは thepart を先行詞とし、 read の目的語にな る関係代名詞の省略。「本文の中て、あなたが読んだ部分は」。 turnedout という 述語動詞を見ることて、、 and の所て、立てた予想の正しさが証明されました otur- ned outto ー自体は、前の happen to - と並んて、、「自動詞十 to ー」の形のだ いじな熟語表現。「 . . と分かる ; となる」。 to be so interesting, that . that—の構文。「それほど興味深い」のは「どれほど」かを that . は so . こて、前の so well illustrated の so について保 以下が説明する構文て、すが、 留しておいた疑問が生きてきます。 0 This volume ... happened . 0 . so well illustrated that . and the part . 0 の 2 つの so を that . . turned out . . SO interesting, . と関係づけるのが読み方。ただし、訳て、はモタモタあ 103 0

第 4 講構文研究 次の文は、親と 2 人の子供て、もちょっとちがいます。 I was astonished to find, when ん召川 e ね s . that he . い [ 2 ] い② ) カ % ゆね虎 vo カ " 五怩 . . は find に対する修飾語、 that . . は find の目的語て、すから、 の、 when . s + VC$@CSEY) という多少特殊な形をこの文はしていることになります。 今度は、次の文を考えてみて下さい lcouldfeelthathewasawake. ( 私は、彼が目ざめているのを感じるこ とがて、きた ) という文て、は、 that 節が feel の目的語て、すから、全体は、 の仕組みになっています。て、は、 I could feel that he e because んなわ厩ん切 g 厩 . となったらどうて、しよう。この文は形からすれば、 because . . . を he was awake にかけるのが自然て、すが、「呼吸の仕方がちがっているのて、彼が目ざめ ている」て、は、内容が変て、す。 because . . . を lcould feel にかけて、 「彼が目ざめていることは、呼吸の仕方がちがうから分かった」 と解釈しなくてはいけません。上の I was astonished . . . の文と、「名詞節」、 「副詞節」の順序が逆になっていますが、これも、 のように親と 2 人の子供によって構成される文て、す。 親・子・孫の 3 世代て、構成される文に入ります。 ( 1 ) Prehistoric man began to develop speech, as he discovered that 加加 0 g 4 厩〃 g 召 s. ( 歴史以前の人間は、コトバには 2 つの 大きな長所があることを発見したのて、、コトバを発達させはじめた。 3 [ 1 ] 2 ① ) になると、 that 節は discovered の目的語てすから、この文は S 十 V ( ー という「親ー子一孫」という仕組みを持っことになります。親、子、孫の 3 世 代の組み合わさり方を、この講座て今まてにやったものを中心に研究してみま ラ 7

① There are . . . を「そこに . 」と訳しはじめるのは、中学の段 階て、卒業していなければならない間違い。 There areCis] . . は、 「 ... が存在する [ ある ] 」の意味。 be 動詞の主語は ... の部分にある名詞て、す。 「くすべての大都市が持っている〉問題がいくっかあります」。 ② One は One problem の意。 is how to— A11 you need to do なね give the impression. ( しなければならないのは、そういう印象を与えること だけだ。 [ 2 於 4 ③ ) て、は to ーが is の補語て、したが、 , こは how to— うやって一するか、一する方法」が同じ役目をしています。 howto ーは高校入 試の超頻出事項。 keep its streets from ... は、「街路が . にならないよう にしておく」の意味。「 . から街路を保つ」て、は分かりません。 being t00 crowded and t00 noisy The s な〃 too crowded . . と同じ内容が、 前置詞の from のあとて、、 being という動名詞を中心に圧縮されています。「あ まりにひどい混雑と騒音から街路を守る方法 ; 街路の混雑と騒音が度を越すの をどうやって防ぐか」。 ③ to solve this problem by building subways て、は、 by building が thisproblem て、なく solve にかかって、「地下鉄の建設によって、この問題の 解決を助けている」。全体を、「多くの都市は、この問題の解決の一助にと、地 下鉄を建設してきました」と、前から訳す訳し方も知って下さい ④ an underground ... の an はもちろん冠詞。冠詞があれば、あとに名 詞が出なくてはいけないのて、すが、 underground street railway という 3 語のうちて、中心になるのは railway ( 構文研究 1 ) 。「く地下鉄とは〉都市の路 面電車が地下にもぐったものて、す」。 ⑤ subways are called tubes は、 They call subways s. という第 5 文型の文の受動態。「地下鉄は tubes と呼ばれます」。この文の tubes は、主 語の subways と関係する主格補語。

のような形て、 that が 1 つだったらこの読み方に決まり、 厩 S 十 V andthat S 十 V 詞て、すから、「起こりうるすべてのことは . . . て、ある」て、すが、訳がもうひとつ . が接続 all that can happen is that ... は S ( ) VO あとの that . ることは決してて、きない」。 よっても」が否定を強めて、「原子は、化学反応によって破壊したり変えたりす ほうが分かりやすくなります ( 3 [ 1 2 ② ) 。 in any way 「いかなる方法に tions 「助動詞十 be 十 p. p. 」の形は、意味が変わらなければ能動態に変えて訳す by chemical reac- ④ Atoms cannot be destroyed or changed . 常生活に見られる大部分の物質を構成していることをく我々は知っている〉」。 stances を修飾する過去分詞 ( 構文研究 1 ) 。「このうちおよそ 3 分の 1 が、日 してみれば、①と②の be made up of との関連が分かるはす。 seen は sub- る」。 Most of the substances 〃尾襯〃ゆ about a third of these と make up most of the substances の up は副詞。「物質の大部分を構成す えていることが必要て、す。 み方しかありませんが、 that が 1 つの場合どちらになるかは内容て、決まると考 せん。しかし、それて、は英文の実際に合わない。 that が 2 つある場合は上の読 のように that が 2 つだったら両者を並列すると教わった人がいるかもしれま しつくりしない こはだいぶ前て、すが、 AII you need to do な to give the impression. ( しなければならないの は、その印象を与えることだけだ。国 [ 2 4 ③ ) という訳し方を思い出してほしい所。「起こりうることは、 この本もすて、に第 9 講。英文解釈の重要事項の多くは既出事項になっているの て、す。 the arrangement of the atoms is so changed 「原子の配列がそのよう に変えられる」。「そのように」がどのようにかを as to ー以下が示すのが so . as tO ーの形。 produce another chemical substance with different qua ⅱ ties 「前とはちがった性質を持っ別の化学物質が作り出されるようにく . 変更する〉」て、すが、前からの訳は「全訳」。 . だけて、ある」。

⑥ ( 2 ) The underlying goal of American education is to develop every child tO the utmost Of his own possibilities, however great or small these may be, ( 12 点 ) は「現在分詞→名詞」て、、その基礎には ican education の underlying goal 採点基準 1. The underlying goal of Amer- 6. however great or small . . . may be However, . . い 3 [ 1 2 たり、「その子自身の最大限の可能性を発展させる」としたものは減点しません。 own を無視してはいけません。 3. ~ 5. を内容的にとらえて「全訳」のようにし 5. his own possibilities 「その子 [ 彼 ] 自身の可能性 [ 能力 ] 」。 (a) のように 襯 os Of . . との混同。 のばして . . . > 最大限にまて、到達させる」のような訳も可。 (b) の「大部分」は 4. totheutmostof 「 ... の [ を ] 最大限にまて、くのばしてやる〉」。「く子供を child を develop の主語に考えるのは重大な誤り。 . を発達させる」のように every る子供をのばす [ 育成する ] 」。 (a) の「子供が 3. developeverychild 「すべての子供を発達 [ 発展、進歩 ] させる ; あらゆ 事て、はないのて、す。 意味を両方書いておけばどちらか当たると考えてすむほど、英文解釈は甘い仕 の部分が余計。 be to ーが補語の場合の意味と助動詞の場合 ( 団 [ 2 3 ④ ) の . なければ . 視してはいけないし、 (c) の「ことて、なければならない」は、「 . . 〉ことて、ある」。 (b) のように is to—を無 ①と③て、やりました。「く目標は . 2. is to ーを be 十名詞的用法の不定詞 ( = 補語 ) と解釈する場合は、国 [ 2 ] ってしまいました。 れている」も変だし、 (c) の「目標の下にあるもの」は、上と下の関係が逆にな 思いますが、この前後関係て、は「決勝点」はおかしい。 (b) の「下のほうに引か [ 目的、ゴール ] 」と考えることになります。 (a) の「支配する」は認めてよいと underlying . . なら「アメリカの教育の基礎 [ 根底 ] にある [ 根拠となる ] 目標 標がアメリカの教育の下にある [ 横たわっている ] 」がこの文の意味。 The ″虎の under が lie の前にまわって 1 語になった他動詞て、すから、「その目 The goal ″虎 s American education. があります。 underlie は lie ⑥ ) や、 1 3 0 , however, ( [ 2 ] ③ ) のように 前後にコンマを置いた how-