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経済セミナー 2014年12月号 2015年1月号

として zl がある場合、操作変数法は vce (robust) によって簡単に計算できる。 ivregress 2 引 s Y x2 x3 ()l = zl ) , 明変数に入れたうえで、生年と新規学校建設数の 異なる可能性があるので、生年と地域ダミーを説 昇効果が期待される。賃金は年齢や地域によって 歳以下の子どもには小学校建設による教育年数上 よる教育年数上昇効果はないが、 1974 年時点で 7 1974 年時点で 12 歳以上の子どもには小学校建設に 校は 1974 ~ 79 年の間に集中的に建設されたため、 い地域により多くの学校が建設された。新規小学 の非就学児の数に比例して決定され、就学率の低 し、新規小学校建設数は、その地域の 1972 年時点 プログラムは、公平な教育アクセス達成を目標と ドネシアの INPRES プログラムに注目した。この 1974 ~ 79 年の間に小学校数を 2 倍に拡大したイン ームによる歳入増で学校建設を大規模に進め、 い。たとえば Duflo ( 2001 ) は、 1970 年代、石油プ 境の変化を教育年数の操作変数に用いることが多 近年の研究では、政策や制度変更に伴う教育環 、 7 ) を持っていることのチェックを怠ってはならな すること、および操作変数が内生変数と強い相関 変数が E ( の = 0 を満たすことを説得的に論証 性を徹底的に考えて、最終的に自分の選んだ操作 を使う場合には、 E の = 0 が満たされない可能 ている (weak instruments の問題 ) 。操作変数法 には、操作変数法がバイアスを持っことも知られ くなければ、とくにサンプルサイズが小さい場合 てしまう。また、操作変数と内生変数の相関が強 れば、操作変数法は結局一致推定量ではなくなっ ての妥当性を欠く。 E 言朝 = 0 が満たされなけ の能力と相関していることになり、操作変数とし れば、親の教育年数は誤差項朝に含まれる子ども より親の能力と子どもの能力が相関しているとす 要因の 1 つが親の能力の高さであり、遺伝などに 推定しているものもあるが、親の教育年数が長い 親の教育年数を操作変数に用いて教育の収益率を 数と子どもの教育年数が相関していることから、 を探すことは難しい。古い研究には、親の教育年 ただし、実際に E(z;€i) = 0 を満たす操作変数 交差項 ( 小学校建設プログラムからの恩恵の程度。 新規学校建設数が多く、かっ 1974 年で 7 歳以下の 場合にのみプログラムからの恩恵が大きい ) を操 作変数に使い、教育の収益率を計測した。その結 果、ミンサー方程式による教育の収益率は 8 % と いう結果が得られ、最小二乗推定量とも大きな違 いはなかった。先行研究の最小二乗推定量もそれ ほど間違った値をとっていないとするなら、前節 で紹介したように教育の収益率は物的投資と比べ ても高い水準にあることが推測される。 均衡効果 教育の収益率に関する実証研究では、データ収 集時における教育水準と賃金・収入の関係を明ら かにしている。しかし、教育水準と賃金の関係は、 労働市場における需要と供給によっても変わって くる。たとえば、高等教育の収益率が高いという 研究結果に基づいて政府が全国的に高等教育を普 及させる政策を行ったとしよう。すると、それま では高等教育修了者の労働供給が少なく希少だっ たために高等教育修了者が高い賃金を得ていたの が、政策によって高等教育修了者の労働供給が増 えると、高等教育修了者の市場賃金は低下し、政 策実施後の実際の高等教育の収益率は、以前の実 証研究で得られていた収益率よりも低くなる可能 性もある。このように、政策の効果を予測する際 には、労働市場における均衡効果も考慮に入れな ければならない。また、高等教育修了者が増えれ ば、労働者の高い技能を前提とした技術への投資 や外国からの直接投資が増えるなど、さまざまな 一般均衡効果が働く可能性もある。 Duflo ( 2004 ) は、前述のインドネシアのプログ ラムで、 1974 ~ 79 年の間に小学校建設数が多かっ た地域で小学校修了者が大きく増加した点に注目 し、小学校修了者の増加が、それ以前の小学校修 了者の賃金にどのような影響を与えたのかを検証 した。新たな小学校修了者の増加により、それ以 前の小学校修了者にとっては、同じ教育水準を持 っ競合する労働者の供給が増えたことになる。分 析の結果、小学校修了者が 10 % 増えると、それ以 前の小学校修了者の賃金が 3.8 ~ 10 % 低下したこ とが示された。このことは、教育政策における均 DECEMBER 2014/JANLIARY 2015 THE KEIZAI SEMINAR 63

経済セミナー 2014年12月号 2015年1月号

第 4 回 中級 →済 。を局野久紀 1977 年生まれ。京都大学大学院経済学研究科准教授。博士 ( 経済学、東京大学 ) 。独立行政法人日本貿易振興機構アジア経済 研究所研究員を経て、 2013 年より現職。専門は開発経済学。論文・ "Employment with connections: Negative Network Ellects, Journal 0fDevelopment Economics ( 2006 ) 、著書 : 「実験経済学への招待」 ( 共著、 NTT 出版、 2007 年 ) ほか。 教育の収益率と教育改善政策 4 の効果 年時点で途上国全体の純就学率は 90 % に到達した 途上国の教育の現状 ものの、初等教育の完全普及にまでは至っていな い。また、農村の児童は都市の児童に比べ学校に 行かない確率が 2 倍で、学校に行っていない児童 前回まで、開発政策・貧困削減政策形成におけ の約半数が紛争地域の児童であるなど、地域的な る信頼度の高い実証分析の必要性、実証分析にお 格差が存在している (United Nations 2014 ) 。さ けるバイアスの要因、バイアスを除去する 1 つの 方法としてのランダム化比較試験 (Randomized らに、純就学率は改善しているものの、初等教育 中に退学してしまう児童は依然として多く、図 1 Controlled Trial; RCT) 、実際の RCT やフィール ( b ) にあるように、オセアニアの小学校入学児童 ド調査の手順など、開発経済学の研究を進めるう えで知っておきたい方法論的な事柄を中心に解説 の約半数、南アジアやサプサハラアフリカの約 4 してきた。今回以降は、教育や保険、金融など開 割、全途上国でみると 4 人に 1 人が、小学校の最 終学年に到達する前に退学してしまっている。 発経済学の諸トピックについて、実証分析の手法 の説明も交えながら紹介していく。 国際開発に関して、国際社会が 2015 年までに達 教育の収益率 成すべき目標として国連を中心にまとめたミレニ アム開発目標 (Millennium Development Goals; MDGs) では、 2015 年末までの初等教育の完全普 途上国で就学率や就学年数が低いのは、学校教 育を受けても実用性に乏しく、人々の収入を高め 及の達成が目標とされ、 ①初等教育における純就学率 1 ) ることにつながらないからだという議論がある。 そこで、ますは教育の収益率という概念について ②第 1 学年に就学した生徒のうち初等教育の最終 説明し、教育が収入の向上に貢献しているかの実 学年まで到達する生徒の割合 証研究を紹介する。 ③ 15 ~ 24 歳の男女の識字率 教育が収入を高めるとすれば、就学という行為 の 3 つが指標として挙げられている。図 1 ( a ) は、将来の収入上昇のために授業料や勉強時間を に示すように、純就学率はとくに 1990 年に数値が 投資する投資行動として考えることができる。そ 低かった地域において大きな改善がみられ、 2012 DECEMBER 2014/JANLIARY 2 田 5 THE KEIZAI SEMINAR 57

物語ビルマの歴史 : 王朝時代から現代まで

長く行われている「物を考えない従順な人」を「よし」とする教育のあり方にとても批判的で、 根底からの改革を強調している。 Z *-a 内でなかなかアウンサンス】チーに続く次世代の指導 者が育たないのも、おそらくこの問題と深く関わっているものと想像される。 義務教育が実施されていないことも、ビルマの教育問題を考えるうえで避けて通ることので きない大きな問題である。ビルマではこれまでに一度も義務教育が実施されたことがない。独 立運動のころからその必要性が訴えられてきたにもかかわらす、予算不足や教員養成機関の不 足などを理由に、政府によって常に先送りされてきた。小学校一年生への就学率は高くても ( 実際九〇パーセントを超える ) 、毎年実施される進級試験に落ちて落第すると、義務教育ではな いため、その子供は学校に来なくなってしまうことが多い。結果的に落ちこぼれが増え、中学 校進学の段階で就学率は五〇パーセントまで下落することになる。これに付随して、英領期に 導入された一〇年制という中途半端な教育制度の問題も指摘しておきたい。 「小学校四年↓中 学校四年↓高校二年ーというこのシステムは、国際標準の一二年制システムより二年短いため、 十分な基礎教育と中等教育を受けられないばかりか、ビルマ人が海外に留学するとき不利に作 用する ( 高卒扱いされないことが多い ) 。一二年制システムに切り替えることが現実的課題とな っている。 教員が僻地の学校に赴任したがらないことも深刻な問題である。国際 ZQ50 やの。フロ ジェクトを通じて農村部や僻地に校舎を建てるということをしばしば聞くが、そのことの意義 422

世界 2016年08月号

させてしまったことを今でも悔やんでいる。「安定ョウ素剤 の支給が遅すぎた : : : 」。 甲状腺癌になった教え子もいる。その後、森の幸をとらな いようにすること、汚染度の高いホットスポットに入らない ようにすること、など教え子に対し口を酸つばくして教えて きた。 それでもこの「教え」が、学生全員に浸透しているわけで はないようだ。 町のギムナジャでは、放射線防護教育に力を入れている。 でも、この教育大学には別の町出身の学生もいる。彼らの 町では、どうなのだろう。汚染地域に住んでいても、やはり 放射線防護に無頓着な人もいる。 シゾフ先生は、授業が終わると校舎の前に建てられた、仮 設のラジオステーションに案内してくれた。 アマチュア無線サークルが、ラジオ局「チェルノブイリの こだまーを運営している。ここでシゾフ先生と教え子たちが 問ロシア中のリスナーに、ノボズイプコフのことを伝えている。 学生たちはラジオで、この町が受けた被害について語る。 か そして三〇年前に起きた事故について、彼ら自身もより深く イ プ 理解する。 ル こうやって、問題意識は未来の教師たちに引き継がれてい チ く。「チェルノブイリの第一発見者」は、伝えることをあき 年 らめていない。 故 事 「放射線防護」必修化の必要性 前出の「生活安全の基礎」は必修授業だ。 しかしその教科書を見ると、「放射線防護」の内容は少な い。たとえば六年生の教科書では、「放射線事故」時の屋内 退避などについて数ベージの記述があるだけだ。 「『放射線防護』の認定教科書はありません。私たちが補助 教材を作って、学校に配っています」 冒頭の実習プログラムを指導する市民団体職員カーチャさ んは言う。 彼女たちが作成する補助教材は、放射性物質が植物に蓄積 されるメカニズム、季節ごとのリスクなどを、イラストを使 って解説する。つまり「生活安全の基礎」科目を教科書通り に教えるだけでは、足りないのだ。その不足を、「健康学」 や「エコロジー」などの授業、そして補助教材によって補っ ている。 「『放射線防護』を独立した必修科目にするべきだと思いま す。でも、それには教育省の認可が必要で、簡単ではありま せん。だから、『生活安全の基礎』科目のなかで、時間を割 いて教えてきたのです」 と教育大学のマカルキン学長は言う。 前出のギムナジャでは積極的に、この「補助教材」を使っ ている。でも町中すべての学校で、この補助教材を使用して いるわけではなさそうだ。これではチェルノブイリ問題への

ちいさいなかま 2016年09月号

臨時増刊号丿 2014 年 4 月から定価 490 円 ( 本体 454 円 + 税 ) 2014 年 3 月まで定価 470 円体体 438 円十税レ 夢中になってあそぶ ! 子どもたちは、夢中になってあそんでいますか ? 保育士さん、あそびで悩んでいることはないですか ? 保育実践をもとに、「明日もまたやりたい ! 」と子どもが 楽しくあそぶために必要な視点を考えます。若い保育士 さんのあそびの悩みに応える Q & A もおすすめです。 【エッセイ】子どもとアート、あそびのチカラ・・・ただじゅん 【小論】保育のなかであそびを育てる一今求められる保育者の専門性・・・田中浩司 【 Q & A 】センバイ教えて ! あそびの悩み・・・青山均・吉住とし子 【実践】各地の保育園 ・こんだん会・保育参観の←つ、おとな同士、もう一歩わかりあうために 連絡帳 2014 年 8 月臨時増刊号を第 園や地域でつながるくふう 2016 年 1 月臨時増刊号 保育者・職員・保護者が、子どもの姿を共有 第 ドおとな一人ひとりが主体的に、いっしょに保 ! 育・園を創っていくことについて考えます。 し、いっしょにどんな子育てをするかを考える 場である連絡帳・こんだん会・保育参観 ( 参 【小論】保育といっしょのおとなのなかまーおとな同 加 ) 。保護者に保育が伝わり、おとな同士がつ 士の関係づくりはなぜ大事なのか ? ・・・平松知子 【実践】保護者と職員・保育者同士・保護者同 ながる場となるためのくふうを紹介します。 士・地域との手つなぎ・・・各地の保育園 【手記】わが家の宝物連絡帳・・・保護者【実践】園 【報告】保育園でこれまで大切にしてきたことこ と保護者、保護者同士がつながるこんだん会 れからさらに大切にしたいこと一園での共同が、 保育園 / わが子、お友だちのふだんの姿が見える 地域の豊かな保育・子育てをつくる・・・森本タ貴・ 保育参観・保育参加・・・保育園 大橋巳津子・中西新太郎 今、幼児期に大切にしたいこと あそびをもっと楽しく ! 、 : 2014 年 1 月臨時増刊号 2012 年 8 月臨時増刊号・ = 幼児期の保育・教育のあり方が問われてい ・とぐ子どももおとなも楽しくあそんで、なかよく る今、 4 ・ 5 歳児のあそび、かかわり、学びにつ ぃ卩なる、園で人気のあそびを紹介します。 ! 靆」 - 当ー ' 、【小論】乳幼児にとってのあそびの意味 いて考えます。 と 【小論】考える力を耕す保育・・・平松知子 / 幼稚 ・藤野友紀 園・保育所の子どもにとってあそびが大切な意味 【楽しいよ ! わらべうた & ふれあいあそび】 ・・・勅使千鶴 / 友だちのなかで育っ子どもたち・・ ・・梅谷美子・キッズスマイルカンパニ ・ A5 判 西川由紀子 / 保育のなかの学びを考える・・・鈴木 【もういっかい ! 園で人気のあそび】 佐喜子 / 幼児期だからこそ身につく力とは・・・大 金魚ちゃん / 流しそうめんごっこ / どんぐりころ 宮勇雄十保育実践・保護者手記 ころ / ことしのばたん / その他 みんなで食べるとおいしいね ! 子どもの姿から行事を考える 心も体も育てる保育園の給食 。 2015 年 8 月臨時増刊号 2015 年 1 月臨時増刊号 【小論】なぜ、子どもにとって保育園の給食は 一年をとおし生活発表会と運動会をどんな 位置づけで、いつ何をどう取りくみ、何を大切 大切 ? ・・・小西律子 / 乳幼児期の好き嫌いと . 学偏食、の対応・・・松本政悦 / 子どもたちの にしているかなどを各地の保育園に紹介して 「食」にみる生活実態と「食育」への希望・・・村 もらい、行事について必要な視点を考えます。 井美紀【レポート】新制度で給食はどうなる ? 【小論】「行事をどう考える ? どう見直す ? 」・・・西 ・・井上晶子【レシピ】山形・はらつば保育園 川由紀子【実践】各地の保育園・・・「一人ひと ・ A5 判 【実践】各地の保育園【アンケート】保育園で りの気持ちとみんなのカで一 3 ・ 4 ・ 5 歳児の運 の食べる・食べさせるのルール 動会・生活発表会」 / その他 ちいさいなかま社 〒 162-0837 東京都新宿区納戸町 26-3 編集 : 全国保育団体連絡 / 発行 : ちいさいなかま社ご注文、お問い合わせは、 TEL. 03-6265-3172 ( 代 ) ・ FAX. 03-6265-3230 へ 夢中になって ( →し気ト ・ A5 判 2016 年 8 月 臨時増刊号 0 0 第一第物・・第第第を第第のツ・を、 3 発を 0 ・ま , ・釜・、・第第物を物・を・ & を新・ を ・ A5 判 ・ A5 判 ・ A5 判 行事を、爲 ・ A5 判

物語ビルマの歴史 : 王朝時代から現代まで

人、そしてインド系の学生だった。両カレッジとも授業はすべて英語でなされ、教員にも外国人 ッションの影響が強いジャドソン・カレッジは、米国人 が多かった ( 特に米国バ。フティスト・ミ とインド人の教員だけで専任教員の三分の二を占めた ) 。カレッジ別の学生規模ではユニヴァー シティ・カレッジのほうが圧倒的に多く、ジャドソン・カレッジの学生数を六倍上回った。学生 たちは特別の事情がない限り寮で生活することを義務づけられ、教員の住居もキャンパス内に多 くつくられた。ラングーン大学にはこれら二つのカレッジのほか、系列専門カレッジとして医科 専門学校と農業専門学校が設置された。 ビルマには読み書き算数などを教える伝統的な僧院学校 ( 日本でいう寺子屋 ) が各町村にあっ たが、英国はそれに手をつけることなく、別個に一〇年制 ( 小学校四年↓中学校四年↓高校二 年 ) に基づく近代教育システムを導入した。最短で一〇年生を修了した者は、十六歳で大学に進 むことが可能だった。 ・中・高校は官立と私立両方の設立を認め、教授一一 = ロ語別に、英語だけで教える学校 ( おもに キリスト教系私立 ) 、英語とビルマ語を併用して教える学校 ( おもに官立系 ) 、そしてビルマ語だ けで教授する学校 ( ナショナリズム運動から生まれた一九二〇年代以降の国民学校など ) の三種 類が管区ビルマ各地につくられた。いすれの学校に進んでも、学年ごとの進級試験に合格しない と落第し、そのためドロツ。ファウトが多く、一〇年生修了試験 ( 高校卒業試験 ) の合格までたど りつく者は非常に限られていた。 通常、一〇年生試験にパスすればラングーン大学に入れたが、二年間の共通基礎課程が終わっ 1 18

経済セミナー 2014年12月号 2015年1月号

McIntosh and Ozler ( 2011 ) は、マラウイでの RCT の結果を紹介している。彼らは、 264 地域の 中からランダムに選んだ 88 地域に対して、学校の 出席率を条件とした条件付き現金給付、別のラン ダムに選んだ 88 地域に無条件現金給付を与え、残 りの 88 地域を何もプログラムを行わない対照群と して設定し、条件付き現金給付と無条件現金給付 の効果を検証した。それによると、学校関連の変 数においては、条件付き現金給付は対照群に比べ て就学確率、認知能力、テストの点数などが有意 に改善したが、無条件現金給付ではテストの点数 には有意な効果はみられす、就学確率に関しても その効果は条件付き現金給付の半分以下だった。 したがって、学校関連の変数においては、やはり 就学条件を課した条件付き現金給付の方が、その 効果は高かった。一方、途上国では、若年妊娠や 若年結婚が女子学生のドロップアウトの重要な要 因になっているが、無条件現金給付が若年妊娠を 34 % 、若年結婚を 48 % 低下させた一方で、条件付 き現金給付は若年妊娠・結婚には有意な影響を与 えなかった。これは、若年妊娠や若年結婚のリス クが高い女子学生は、もともと就学確率や出席率 が高くないので、条件付き現金給付だと出席率の 基準を達成できず現金をもらえないが、無条件現 金給付なら、こうした女子学生も現金をもらえる ので、経済的理由による若年妊娠・結婚を減らす ことができたためである。 この他、就学率を高める試みとして、教育費用 を減らすための制服支給 RCT 、通学時間・費用を 減らすための自転車支給 RCT 、学校に行く便益を 増やすための給食支給 RCT 、奨学金支給 RCT など、 さまざまな RCT が多くの途上国で行われている。 こうした近年の研究成果については、 Kremer and HoIIa ( 2009 ) や Murnane and Ganimian ( 2014 ) に詳しくまとめられているので、ぜひ参照された 供給側の改善 就学年数が収入を上げることが、学校教育によ る生産性向上への効果だとするなら、学校がどれ ほど効果的な教育を提供できているかによって、 教育の収益率も変わってくる。しかし、 PRATHAM ( 2014 ) によれば、インド農村の小学 3 年生の約 4 割が単語を読めす、同じく 4 割が 10 以上の数を認識できない。小学 5 年生の 3 割以上 が小学 1 年生レベルの文章を読めず、半数近くが 引き算もできない。 Chaudhury et al. ( 2006 ) の調 査によれば、インドやウガンダでの教師の欠勤率 は 25 % 以上で、子どもたちが教室に行っても教え る先生がいないという事態が頻発している。途上 国の学校教育が効果的でないと疑う証拠はいくら でも見つけられる。 こうした学校教育の問題を解決するためにも、 多くの地域でさまざまな RCT が行われてきた。 たとえば、上述した欠勤の問題に対処するために、 Duflo, Hanna and Ryan ( 2012 ) は、撮影日時が記 録されるカメラを使って、教師に 1 日の最初と最 後に生徒と撮った写真を出勤簿として提出させ、 その出勤日数に従って賃金を払う、という RCT を 実施した。その結果、教師の欠勤率は半減し、か つ、生徒たちのテストの点数も伸びた。これは出 勤に金銭的インセンテイプを与えることで教師の 出勤率と生徒の学習成果を向上できたよい例だが、 実際に適用する際には、賃金を払うのが完全に外 部の組織で、出勤データも改ざんできないことが 重要である。たとえば、 Kremer and Chen ( 2001 ) は、教師の出勤率に応じてポーナスを払うよう校 長に資金を割り当てたが、結局校長はすべての教 師がボーナスをもらえるように出勤簿を改ざんし てしまい、実際の出勤率にも生徒の成績にも影響 を与えなかった。また、出勤率ではなく、テスト の点数に応じて教師にポーナスを支払うプログラ ムも試みられているが、教師がテストの点数を上 げることばかりに集中して、それ以外の仕事をお ろそかにしてしまう可能性も指摘されている。た とえば、 Glewwe, llias and Kremer ( 2010 ) は、報 酬の対象となるテストの点数は伸びたが、報酬の 対象となっていないテストの点数や退学率などに は効果が見られなかったというケニアの事例を報 ロしている 13 ) 一方、教科書が足りない、わかりにくい、とい う問題についても、さまざまな RCT が行われてき たが、教科書や教材を与えるだけの政策は、総じ てあまりうまくいっていない (KremerandHolla 2009 , Murnane and Ganimian 2014 ) 。むしろ、同 じ教材を用いても、生徒の学習進度に合わせた指 66 THE KEIZAI SEMINAR DECEMBER 2 田 4 / 於 NLI ハ RY 2015

新潮45 2018年10月号

だったので、数字に弱い人にはひどく同情的なのだが、多 界にも全く外資が人らず、従って新しい現場もなかった。 くの土地で、人々は十。ハーセントがどれだけかもわからな 土木技師は、大学を出ただけでは育たない。卒業後に、 様々な現場で実地を体験して初めて一人前になる。普通ないし、半分ということの意味も理解しない人がたくさんい る。これでは、その土地に先進国の産業の拠点が進出して らその十年間にもアルジェリアの主な大学の工学部を出た 若者が、現場を経験していたはずであった。しかし現場が来て、土地の人を雇おうとしても即戦力にならない。つま ないので、彼らの中からは直ちに「実戦」で使える技術者り使えないのである。 が一人も育っていなかった。だから現場の先端にいる日本人間の才能というものは実に様々で、しかしアフリカの フォアマン 人の土木屋たちの手下になって監督の仕事をしていたの多くの人は、全く明かりのない田舎の闇夜の晩でも、歩く は、タイ人、インドネシア人、インド人、ヴェトナム人な技術をもっている。もちろん道には街灯もなく、自動車が どだったのである。「しかしこの失われた十年間が埋まれ通るということもほとんどなく、人々は貧しいから提灯や ば、自然にアルジェリア人の技術者も育ちますよ」と日本懐中電灯などというものを買える生活ではない。 「どうして道を見分けるのですか」 人の土木屋たちは未来への希望を失ってはいなかった。 と私が聞くと、彼らはおかしそうに、 どこから手をつけたらいいのかわからない、というのが 「道を作る時は必ず木を切るんですよ。だから道の真上に アフリカ援助だろう。私から見て、もっとも大きな障害に なっていると思われるのは基礎教育の欠如である。もちろは必ず空があります。夜でも空は空です」 つまり「上を向いて歩こう」なのだ。どんなに月のない ん国によって事情は違うから、荒っぽく言ってはいけない のだが、アフリカの貧困の大きな理由は、一般国民にあま晩でも雨の夜でも、夜空には必ず地上の暗黒にはない明か りがある。その下を伝って歩けば歩けるのだ、という。 りにも基礎教育がないからである。 私の体験によると、赤ん坊をおぶって、片道十キロも裸なぜ子供たちが小学校にもまともにいかないか、という話 足で歩いてくるような村の女性たちは、診療所の看護師やと理由は実に沢山ある。 係 ドクターが薬を渡しながら、「大人は一一錠、子供はその半まず学校が遠い。そこ ( 到達するバスや暈などの公的 分の一錠よ」と言っても、「わからないからまた来週飲ま乗り物が全くない。アフリカで鉄道を見るのは極めて稀だ。 せてもらいに来ます」と言う。私自身算数がひどく不得手というと多くの日本人はそれなら自転車で通ったら : : : な

ちいさいなかま 2016年09月号

0 子どもの発達と 6 描く活動 会 絡 3 連 0 体 X の 団 < 新見俊日日◆著大阪保育研究所◆協力 各年齢の「発達」を通して、 度治の保 トれ育制自会営国 子どもたちの描画のカの世 ちクか子保新〕社運全 版 落八お明〕援ト所 一界を拡げる本です。 ンの輪説支一子育所 3 出 判 208 頁 育イ士蓑解てポ伸保究 わ 研 6 定価 2500 円 + 税 呆た育と育レ方 日え保点タ子線実人明育 2 ①②一 前法保 3 デも最点とム 集 新ど育視点価集 0 伝わる心がめばえるころ呆 最子保の黽定編 > 亂 ・・先 保『 入 9 文 2 歳児らしさとは ? 誇り高 水 注会 い自我をもっ 2 歳児の成長をど ご絡 ーノ 5 、連 う援助するか。 判 144 頁 せ体 定価 1500 円十税 白一わ団 市 8 合育 年 都 一示 2 ー 92 学校までにつけておきたい力と 問国 お全 8 学童期への見通し 判 176 頁 定価 1700 円十税 「丸山美和子◆著 http: 〃 www.kamogawa. CO. jp にわる、心か めはえるころ 保育・障がい児教育の現場へのメッセージ ニ歳児の世界 ー子どもの発達と描く活動 ー - ー→ - 保育の今 , - 汽らた。 日死ねの新撃 、 . 2 ( 月 6

無頼のススメ

のも悪いものもたくさん抱えながら、何とかかんとか生きていく。そうでないと何も教 えられてないのに小説なんか書けるはずがないと思うのです。 書き手の考え方やものの見方が、学校にいた頃から少しも先へ出ていなくて、読者も そうだとしたら、単純さと平たい言い方しか好まない小中学生レベルの感性、人生観が 当たり前になってきているということかもしれません。 学校が教えるのは、人としての感性や本性より規範や論理だから、世間とは常に別も のです。学校というシステムは生きていく上で本質的なことを教えてくれるものではな い。そこで得たものは卒業した時点で一度捨てるぐらいでちょうどいいのです。 成績で人は見抜けない そもそも、子どもの時分から人はこうあるべきだとか、こうして生きるのだとか、そ ういうことをろくに考えてこなかった教師が、、 少々テキストを読んで勉強したぐらいで 子どもの教育なんかできるのかな、とも思うことがあります。 720