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さらば、資本主義 (新潮新書)

たとえば、アメリカへ留学して日本へ戻ってきた若い日本人学者は、日本の経済の現実 をみて、教科書との違いに改めて驚くでしよう。会社に対すな誠ん当、どこを見て も教科書には書いていません。終身雇用も年功賃金も、教科書にはない。政府の行政指 導などという概念も教科書にはありません。そこで、これらの非合理的で不透明な制度 を批します。日本型経済は特殊なもので、市場の普遍的な形態ではな」、と」う批判 です 端的にいえば、アメリカの教科書を読みながら、日本経済の現実を批判しているので す。教科書が正しく、現実は間違っている、といっているのです。なぜなら、教科書は 科学だからです。 こうなると、つい噴きだしたくもなります。理論と現実が食い違ったとき、理論が間 違っている、というのが「科学」というものでしよう。それを、現実が間違って というのですから。だけれども、現にこのような倒錯がたいへんな事態を招いてしまっ たのです。それが年代の「構造改革」だったのです。 いうまでもなく、教科書になっているから科学だ、などということはありえません。 誰か、有力な経済学者があっかましくも、自己流の考えを教科書に仕立て上げてしまい、 170

事例に学ぶトレードオフを勝ち抜くための総合技術監理のテクニック―リスクマネジメントのすすめ

合路線での対抗策と同様に , 「秒単位での列車の定時運行」 を経営目標に掲げていた . このため , 列車の高速化や高密度 化を図りながらも , 一方では運転員に対して過大な能力 , ほ ◆ 3 日動教育 とんど超人的ともいえる能力が求められるようになってい 日勤教育とは , 運 た . 非現実的ともいえる運行目標を達成できなかったとき , 転ミスを犯した運転 士を乗務から外し , 乗務員に対する処分として日勤教育◆ 3 が日常的に行われるよ 再度同じミスを起こ さないように行う教 うになっていった . 日勤教育により自殺に追い込まれた元 育的指導をいう . 反 省文や基本動作に関 JR 西日本の運転手までいた . その遺族から起こされた訴訟 するレポートや始末 書を書くが , そのほ により , 日勤教育の具体的な内容が明らかになっている . か掃除や草むしりな ど乗務と関係のない 訴状によると , 2001 年 8 月 30 日の乗務中に車掌から「車掌 仕事につくなどの懲 罰を受けることもあ 側の運転台の表示灯が点灯している」という車内連絡用電話 る . なお , 日勤教育 は J R 東日本では実 による連絡を受け , その対応に手間取った結果 , 電車の発車 施されていない . 予定時刻に対して 50 秒の遅延が発生した . その結果 , 日勤教 現在では日勤教育 育を受けることになり , 周囲から厳重に監視される状況下で はやや改善され , 2 0 0 5 年 7 月からは レポート作成を強制された . さらに同僚と話をすることもお CG を使った過去の 大事故の仮想体験 , 茶を飲むことも禁止され , トイレに行くのもその都度管理者 慣れと先入観を排除 する教育を中心に行 の許可を得るような状況に追い込まれた . 合わせて日勤勤務 われている . ミスに の期間中は , 乗務手当等 ( 平均 10 万円前後 ) の支給もなくな 応じて教育期間や内 容を明確化した , 新 るなど , 経済的な制裁も受ける . しかも , 管理者から様々な たな再教育制度とな っている . 罵詈雑言を浴び続けるといった精神的な苦痛も受け , 自殺す るまでに至ったものである 日本では , 絶対安 全 ( ゼロリスク ) の考 え方があるので , 確 率的思考をベースに するリスクアセスメ ヒューマンエラーとリスクマネジメント ントの考え方は定着 しにくい傾向がある . ヒューマンエラーの ヒューマンエラーの撲滅は必要なことではあるが , このよ 解析には , べテラン に起こりやすいエラ うな精神論と脅迫だけで問題が解決するわけではない◆ . 特 ーや , 初心者に起こ りやすいエラーなど , に経営管理に関する問題を , 現場の「やる気」 ( モチベーシ タイプ別にきめ細か い対策が必要である . ョン ) だけで解決しようとするのは無理がある . ヒューマン 5 1 90

BASIC800で書ける! 理系英文 (サイエンス・アイ新書)

BAS ℃ 800 とは第①章 3Cs に加えて、直訳、意訳、対応表現、和製英語、悪文、和 文和訳、冗長表現、重複表現、英借文・・・・・・ひい、ふう、みい、 ぜんぶで 10 個の用語ですね そう、これらは召図 C8 側の体系を理解するために必要最小限 なコトバじゃ。しつかり覚えておきなさい はい、しつかり覚えておきます ! 召 C8 側とは、ふつうの英語力をもつ日本人が世界に通用 する英語を書くための「道具」といえる。そもそも道具とは、人を 楽にするためのものじゃ。わざわざ苦労して必要以上の知識を 詰め込む必要はないぞ。これら 10 個のコトバは、し、まもっている 英語の知識をフル活用するためのものなんじゃ だからどれもわかりやすいコトバなんですね 準備はよいかな ? では、カ ' ls re 訂 E 〃 g / なん with 召 / C800 ! 新概念 新概念 知識の再構築 新概念 BASIC800 システムの用語 いまもっている英語力 ( = 義務教育 レベル ) をフル活用して世界に通用 する英文を書くためのツール 21

経済セミナー 2014年12月号 2015年1月号

第 4 回 中級 →済 。を局野久紀 1977 年生まれ。京都大学大学院経済学研究科准教授。博士 ( 経済学、東京大学 ) 。独立行政法人日本貿易振興機構アジア経済 研究所研究員を経て、 2013 年より現職。専門は開発経済学。論文・ "Employment with connections: Negative Network Ellects, Journal 0fDevelopment Economics ( 2006 ) 、著書 : 「実験経済学への招待」 ( 共著、 NTT 出版、 2007 年 ) ほか。 教育の収益率と教育改善政策 4 の効果 年時点で途上国全体の純就学率は 90 % に到達した 途上国の教育の現状 ものの、初等教育の完全普及にまでは至っていな い。また、農村の児童は都市の児童に比べ学校に 行かない確率が 2 倍で、学校に行っていない児童 前回まで、開発政策・貧困削減政策形成におけ の約半数が紛争地域の児童であるなど、地域的な る信頼度の高い実証分析の必要性、実証分析にお 格差が存在している (United Nations 2014 ) 。さ けるバイアスの要因、バイアスを除去する 1 つの 方法としてのランダム化比較試験 (Randomized らに、純就学率は改善しているものの、初等教育 中に退学してしまう児童は依然として多く、図 1 Controlled Trial; RCT) 、実際の RCT やフィール ( b ) にあるように、オセアニアの小学校入学児童 ド調査の手順など、開発経済学の研究を進めるう えで知っておきたい方法論的な事柄を中心に解説 の約半数、南アジアやサプサハラアフリカの約 4 してきた。今回以降は、教育や保険、金融など開 割、全途上国でみると 4 人に 1 人が、小学校の最 終学年に到達する前に退学してしまっている。 発経済学の諸トピックについて、実証分析の手法 の説明も交えながら紹介していく。 国際開発に関して、国際社会が 2015 年までに達 教育の収益率 成すべき目標として国連を中心にまとめたミレニ アム開発目標 (Millennium Development Goals; MDGs) では、 2015 年末までの初等教育の完全普 途上国で就学率や就学年数が低いのは、学校教 育を受けても実用性に乏しく、人々の収入を高め 及の達成が目標とされ、 ①初等教育における純就学率 1 ) ることにつながらないからだという議論がある。 そこで、ますは教育の収益率という概念について ②第 1 学年に就学した生徒のうち初等教育の最終 説明し、教育が収入の向上に貢献しているかの実 学年まで到達する生徒の割合 証研究を紹介する。 ③ 15 ~ 24 歳の男女の識字率 教育が収入を高めるとすれば、就学という行為 の 3 つが指標として挙げられている。図 1 ( a ) は、将来の収入上昇のために授業料や勉強時間を に示すように、純就学率はとくに 1990 年に数値が 投資する投資行動として考えることができる。そ 低かった地域において大きな改善がみられ、 2012 DECEMBER 2014/JANLIARY 2 田 5 THE KEIZAI SEMINAR 57

経済セミナー 2014年12月号 2015年1月号

与の賃金プレミアムのごとに決まってくるので、 高卒者の割合が⑧式を満たすようになる賃金プ レミアムのが、労働市場の均衡として決定される 賃金プレミアムとなる。 ひとたびこのモデルのパラメータを推定できれ ば 10 ) 、たとえば高等教育の費用を d だけ減らした 場合の効果をシミュレートできる。高等教育の費 用の低下により高卒者の労働供給が増えて賃金プ レミアムが下がり、それを見越して人々が教育投 資の決定をする、ということを織り込んだうえで、 均衡における賃金プレミアムや高卒労働者の割合、 各労働者の所得分布などを予測することができる。 . 需要側の改善 以上のように、全国的な教育普及政策など、経 済の均衡条件に影響を与えるような大規模な政策 の場合には、構造推定によるアプローチの有用性 が高くなる。一方で、構造推定アプローチでは、 教育を受けることの便益が、機会費用を含めたコ ストよりも高ければ教育を受ける、という仮定の 下で分析を行っているが、前述した教育の収益率 の実証結果が示すように、教育の収益率は、一般 的な投資の収益率と比べてもかなり高い。では、 なぜ人々は収益性の高い教育への投資を行わない のだろうか。 Jensen ( 2010 ) は、人々は教育の収益率を過小 評価しているのではないか、という仮説を立てた。 人々は、教育がどれほど収入を上げるかを評価す る際、自分の周りの人たちの教育水準と収入を参 考にする傾向がある。しかし、教育を受けて高収 入を得ている人々は農村を出て都市で職を得てい る傾向があり、農村に残っている高教育の人たち は、高教育を受けた人々の中では比較的収入が低 くなっている。したがって、農村の生徒たちは、 周りの比較的収入の低い高教育の人たちを見て高 等教育の収益率を過小評価している可能性がある。 この仮説を検証するため、 Jensen ( 2010 ) は、ド 、ニカ共和国の 8 年生を対象に、代表的なサンプ ルから得られた、各教育レベル修了者の平均収入 の情報を提供する RCT を実施した。また、情報提 供に先立って、生徒たちに、各教育レベル修了者 の平均収入の予想を聞いたが、想定通り、中等教 育卒の収入と、とくに大学卒の場合の収入につい て、かなり過小評価をしていた。 RCT の結果、情 報提供を受けた学校の生徒は、その後の教育年数 が平均 0.20 ~ 0.35 年上昇した (1) 。情報提供は大 したコストもかけずに実施できるので、収益率の 過小評価が実際に問題となっている場合には、生 徒の教育年数を延ばす最も安上がりな方法の 1 っ である。また、この情報提供は、非貧困家計の生 徒には大きな効果をもったものの、貧困家計の生 徒には効果がみられなかった。これは、貧困家計 の生徒は、教育の収益率が高くても、授業料が払 えなかったり働く必要があったりという経済的制 約から高等教育に進めないという資金制約の存在 をも示唆している。 この資金制約の問題に対処するために、近年広 がりを見せているのが、条件付き現金給付 (con- ditional cash transfer; CCT) である。条件付き現 金給付で有名なのは、メキシコの PROGRESA で ある 12 ) 。 PROGRESA は、貧困家計を対象に ・子どもの学校の出席率が一定以上 ・予防接種など予防医療を行う ことを条件に、現金給付を行うというもので、小 学生に比べて中学生の、また、男子生徒に比べて 女子生徒のドロップアウト率が高いため、給付金 額を、中学生 > 小学生、女子 > 男子と設定してい る。そして、 PROGRESA の目玉の 1 つは、この 政策を、ランダムに選ばれた村でのみ実施し、 RCT による政策評価を行ったことである。この 背後には、メキシコでは政権交代のたびに新規性 をアピールするため以前の政策が廃止され、一貫 性のある政策を実施することが困難だが、プログ ラムの効果を厳密に数量的に評価し、効果を科学 的に立証できれば、別の政権が出てきたとしても 廃止されにくいだろう、という狙いがあった。そ の結果、中学就学率は、女子生徒は 67 % から 75 % へ、男子生徒は 73 % から 77 % へと上昇した。そし て、 PROGRESA の成功を機に、条件付き現金給 付が各国で実施されることとなった。 一方、資金制約が本当に就学を妨げる主な要因 であるなら、わざわざ出席率の条件を課さなくと も、現金を支給すれば家計は収益率の高い教育に 投資するようになるはずである。このような考え から、条件を付けない無条件現金給付もいくっか の国、地域で試みられるようになり、 Baird, DECEMBER 2014/JANLIARY 2 田 5 THE KEIZAI SEMINAR 65

フランス文学と愛

する腹いせからでもあったが、しかしレナール氏は結局のところあまりに愚かしい人物で あって、仮とての意義はたちまち薄れてしまう。逆に、レナ 1 ル夫人の素晴らしい 人間的美質の数々がジュリャンを深く魅了していく重要なのは、そうした進展が同時に 未熟者の成長過程とね合わされていることだ。ジュリャンがレナール夫人のような女性 に「恋愛教育をほどこされたのは幸いだった」とスタンダールは書く。恋愛が青年にとっ て、そのまま唯一無二の教育的プロセスを形作る。そのためには「年の差」があることが 望ましく、また大切なのである。 男だけの家族で、いまでいう家庭内暴力に晒されて育ったジュリャンの、何の滋養も与 えられてこなかった心は、レナ 1 ル夫人との触れ合いをとおして少しずつ潤いを得る。ナ ポレオン関係以外の本を読むようになり、人前でのロのきき方も覚える。そして何より も、「生まれて初めて、美の力に魅せられ」ていく。夫人との交わりを深める中で、ジュ リャンはこれまで目をとめたこともなかった印・・ 0 ・風旦示の・美し、ぎを - 啝い 6 第引・に・な一 0 だがジュリャンの導き役を務めるレナール夫人自身、まったく社会経験を欠いた無知な 女であることを作者は強調している。修道院で厳格かっ非現実的な宗教教育を詰めこま れ、そのまま「十六歳で立派な貴族に嫁いだ」彼女は、「ほんの少しであれ恋に似た何か を感じたことも、目にしたことも一切なかった」。自分と夫は「愛情のこまやかな夫婦」 97 第三章感情教育

物語ビルマの歴史 : 王朝時代から現代まで

教育改革、ーー従順な人間から自分で考える人間へ 第二の問題は教育改革である。この国の教育問題はあまりに根が深く、単に時間がかかるだ けでなく、明確なヴィジョンが示されない限り改革を進めることはできないといえる。ひとっ は歴史的・文化的につくりあげられた人々の意識とつながる問題である。この国では「先生や 年長者に従順な人間」を育てることが良い教育だとされている。無論、先生や年長者に反抗的 な人間を育てる教育はありえないが、一方で教師や指導者、年長者によって与えられることを そのまま何も考えずに受け入れる人間を教育するというのは弊害が大きい。「質問」には必す 「ひとつの正しい答え」があって、先生や教科書を通してそれを素直に覚えていくことが勉強 だと思い込んでいる人はビルマで多く見かける。日本にもその傾向はあるが、少なくとも大学 以降の教育では、「ひとつの正解」にたどりつけないクリティカルな問題群が存在することや、 議論を通して相互の見解を検証し合うことの重要性は認められている。ビルマではそういうこ とがなく、大学生までが定期試験対策のため塾に通い、教科書や講義ノートを声を出しながら 丸暗記し、教師のほうも教えた内容が「正しく記憶されている」答案にだけ良い点数をつけよ うとする。 こうした教育の伝統のなかでは、政治権力を握った者は、たとえ誰であれ、従順な支持者だ けを「よし」とする考え方を持ちやすくなる。軍事政権がその最たるものだが、民主的な手段 で政府が成立したとしても、指導者は国民の従順な支持を求め、ときに批判をする自律的なフ 420

経済セミナー 2014年12月号 2015年1月号

な教育の収益率というよりは、教育による賃金 ( あ るいは収入 ) 上昇効果として解釈されるべきであ る。 また、標準的なミンサー方程式では、教育年数 が 1 年延びることによる賃金への平均効果をみて おり、異なる教育レベルにおける教育の効果の違 いは明示的には考慮していない。ただ、推計上は、 教育年数の代わりに、中学 ( 高校 ) を修了してい れば 1 、それ以外なら 0 をとる中学 ( 高校 ) 教育 ダミーなどを入れれば、中学や高校教育の収入へ の効果を推定できるし、教育年数とこれらのダミ ーの交差項 ( 中学教育ダミー x 教育年数、高校教 育ダミー x 教育年数 ) を入れることによって、教 育年数の賃金上昇効果が、初等教育、中等教育、 高等教育で異なる値をとることを許容することも できる。 Colclough, Kingdon and Patrinos ( 2010 ) は、教育が賃金に与える影響を調べた 1990 年以降 の研究をレビューし、賃金上昇効果は、高等教育 > 中等教育 > 初等教育の順に大きく、 1990 年以降、 初等教育の賃金上昇効果は低下する一方で、高等 教育の賃金上昇効果はほば一定か、むしろ上昇し ているケースも少なくないことを見出している。 この要因としては、初等教育の普及によって初等 教育修了者が労働市場において相対的に多くなり、 賃金の初等教育プレミアムが低下したことが考え られる。また、近年、情報技術など高い教育水準 を要求する技術革新 ( 技術偏向的技術革新 ) が起 きているが、先進国への輸出産業や外資系企業で の労働はこれらの技術を前提としたものが多く、 貿易や直接投資の大幅な伸びにより途上国でも教 育水準の高い労働者への需要が増大していること も一因である。なお、これらの教育の賃金上昇効 果を調べた研究では、上述したように教育費用は 無視されているので、教育費用は高等教育の方が 初等教育よりも高くなる傾向があることを考える と、初等教育より高等教育の方が私的・社会的な 内部収益率が高くなっているのかどうかは明らか ではない。 成果を紹介したが、実際に教育の収益率を正確に 以上、教育の収益率に関する概念と実証研究の バイアスの存在 / 推定方法とセレクション・ 求めるのは、 みよう。 ない。もう一度、標準的なミンサー方程式をみて ミンサー方程式であっても簡単では 平均を代わりに用いて日の推定値日を求める。 である E ( ェ . ェ . ) や E ( ェ ) は未知なので、サンプル を求めることができる。実際には、母集団の平均 日 = E ( ェ洋 . 尸 E ( ェ ) 左側から E ( ェ . ェ . 尸をかけて、 方行列となり、逆行列 E ( ェ洋 . 尸が存在すれば 3 ) 、 E ( ェ ) = E ( ェ . ェ . ) 日となる。ここで、 E ( ェ , ェ . ) は正 E()i ) = () より E ( ェ ) = () となるので 2 ) ェ洋十もとなる。両辺の期待値をとれば、 助 = 日十巳に左側からをかけると、助 = 対応する条件として E()i 属 ) = 0 を仮定する。 説明変数と呼ばれる。また、 E(€tISi,exPt) =0 に 記号 ) 。計量経済学では、助は被説明変数、は い 0 , 尸 1 , 庵尸げである (' はべクトルの転置を表す 方程式の例では、 = ( 1 , Si, カェが ) 、日 定するパラメータの縦べクトルで、上のミンサー ーで、は変数の横べクトル、日は推 えよう。こ より一般的に、助 = ェ + 朝という推定式を考 E(€i) = 0 と表現できる。 数 ) に依存しない、つまり、 E(€iI Si,exPi) = む誤差項€の平均値が、教育水準 ( および経験年 年数以外に賃金率に影響を与える要因をすべて含 される必要がある。この仮定は、教育水準と経験 金率は平均的には同じである、という仮定が満た じになれば、 ( 経験年数の違いを考慮した後の ) 賃 なる教育年数を持った個人は、仮に教育水準が同 うした個人間の比較が妥当性を持っためには、異 という式から収益率尸 1 を推計する。ただし、 ln 朝叩の = 十尸 lSi 十召 2 か十尸 3 が十巳 る教育水準を持つ異なる個人 / の賃金率を比較し、 観察することはできない。そこで、通常は、異な s ー 1 年や s + 1 年だった時のその個人の賃金率を 育年数が s 年の個人については、仮に教育年数が 金率が何 % 上昇するかを表している。しかし、教 響を考慮したうえで、教育水準の上昇によって賃 前述したとおり、この方程式は、経験年数の影 ln 朝叩召 ) = + 尸 IS + ん召ゆ + 召 3 カ 2 + € ( 2 ) この推定量は、最小二乗推定量と呼ばれる。 襾 = ェ + を代入すれば、 DECEMBER 2014/JANUARY 2 田 5 THE KEIZAI SEMINAR 61

世界 2016年07月号

岩波書店 / 新刊・既刊 岩波ブックレット 好評既刊 〈愛国心〉を強調する安倍政権のもと、体 ( すずきくにお氏は、政治活動家 ) 制への批判は「反日」と攻撃され、排外 鈴木邦男 主義も横行している。こうした風潮こそ、円 1 売 日本を貶めているのではないか。「愛国 0 頁 8 2 羽発 運動 , に身を投じてきた著者が覚悟をも 5 ・日 人愛国心〉に気をつけろ ! 体砌 3 って現代日本に警鐘を鳴らす。 本 < 引・ 井手英策・松沢裕作編龕 0 0 う、・ 00 義、学し所得などの経済指標、自由・人権・信頼 とい 0 た社会指標、どこを見ても分断線円頁売 が刻み込まれている。なぜこんなことに 0 2 0 発 一分断社会・日本 なっているのか。分断を超える突破口は、 6 ・艙日 ーなぜ私たちは引き裂かれるのかー 体 3 どこにあるのか 本 < 引・ 選挙権年齢の引き下げを機に、高校生へ 新藤宗幸 ( しんどうむねゆき氏は、千葉大学名誉教授 ) の「主権者教育」が進められている。同 8 時に、教育における「政治的中立性 , の円 3 売 リ確保が強調されている。政権の思惑を批頌発 判しつつ、民主政治を豊かにする教育と 5 ワ日 : 「主権者教育」をっ 体 3 は何かを考える。 本 < 引・ 災害やテロを理由に、憲法に緊急事態条 ( ながいこうじゅ氏は、弁護士 ) 永井幸寿 項を入れようという動きがある。そもそ 、も、緊急事態条項とは何か。他国の憲法円 はどうな 0 ているか ? この規定があれ兀 法に緊急事態条項は必要カ ば本当に国民の生命・財産は守られるの 6 旧 体 か ? この一冊ですべてがわかる。 本 - < 引 1

世界の非ネイティブエリートがやっている英語勉強法 = HOW THE WORLD'S NON-ENGLISH-SPEAKING ELITE STUDY ENGLISH

P 「 0 師 g u e 「英語、今度こそ ! 」というあなたに とはいえ、ほとんとの日本人は、すでに学校教育を通した 「誤った方法」で英語を学んでしまっている。それは英語習 得の「最短ルート」とは言えないどころか、ゴールにもつな がっていない「堂々めぐりの道」です。また、その堂々めぐ りにマゾヒスティックな快感を覚えて、英語を「修行」か何 かだと勘違いしている人も多い。 そんな道に迷い込んでしまったせいで、「自分は英語がで きない」「苦手だ」と思い込んでいる人が実にたくさんいま す。 しかし、本当はそんなことはない。 あなたが英語を使えないのは、学び方や教え方が間違って いるから。世界のエリートたちがやっている「標準的な学ひ 方」を実践しさえすれは、英語を使いこなすことなと、実は めていきましよう。 さあ、「英語の最短距離」を走り抜け、未来の可能性を高 英語は誰にでもマスターできる ! 誰にでもできることなのてす。 9