でしょ , つ。 は、時間の流れに沿って出来事す。一般には、複数の気分 ( 感情 ) また、私が監修している認知を書き込むのではなく、気持ちが動いていることが多く、その が揺れ動いたその瞬間に何をし場合は複数の気分 ( 感情 ) を書 行動療法のウエプサイト『ここ ろのスキルアップ・トレーニンていたのかを書き込むようにしき込むようにします。 ここでは同時に、その感情の グ』 (http://cbtjp.net/) では、て下さい。ビデオを撮っている 強さを—oo 段階で評価して書 コンピュータの助けを受けながイメージを使ってストップモー ら書き込めるようになっていまションのようにという表現をき込みます。考えられるもっと すので、こうしたツールを利用使ったりしますが、落ち込んだも強い場合を、まったく しても良いでしよう。 り不安になったりしたその瞬間感じていない場合を o として点 数化します。点数化することで を切り取って書き込みます。 ◆コラム ( 非機能的思考記録 気分 ( 感情 ) に巻き込まれない 表 ) を使ってみましよう ですむようになりますし、その ②気分 ( 感情 ) この欄には、ストップモー 後の変化に気づくことができる 次にコラムの使い方を紹介し ます。 ションで切り取った場面で感じようにもなります。 た、その瞬間の気分を書き込み ます。気分 ( 感情 ) は、「憂うつだ」③自動思考 ( 考え ) ①状況 気持ちが動揺したときに浮か 気持ちが動揺したりつらく「落ち着かない」「不安だ」「怖い」 なったりしたときの状況を具体「恥ずかしい」「腹立たしい」とんでいた考えやイメージ、つま いう否定的な単語で表現されまり自動思考を記入します。すで 的に書き込みます。この欄に に述べたように、心の動揺はそ込む反証のコラムについてでみたり、もし心配していること のときの認知 ( ものの受け取りす。ここではあくまでも事実だが起きたとして、何が具体的に 方や考え方 ) と密接に関係してけを書き出すようにして、相手問題になるかと考えてみたりし います。その認知が現れているの心の中を読むような推測をしても良いでしよう。 このときに、今後の課題を具 のが自動思考です。その特徴をたり、自分なりの立場で事実を 知るために、自動思考はできる解釈したりしないようにするこ体的に考えられるようになって いると良いでしよう。前向きの考 だけ逐語的に書き出すようにしとが大切です。 えというのは、問題がないと明る ます。 く考える考え方のことではあり 自動思考を書くときに、主語⑥適応的思考 根拠と反証をもとに適応的思ません。現実の問題にきちんと目 が抜けることが良くあります。 そうすると思考について具体的考を書き込んでいきます。そのを向けて解決していこうと考え に考えにくくなりますので、意ときに、根拠と反証の内容をつる、次のステップにつながる考え 法 なぎ合わせてひとつの文章にすこそが前向きの考えです。 識的に主語を入れるようにした 動 ると良いでしよう。また、親し 方が良いでしよう。 い人がいまの状況を見ればどの⑦気分の変化 る カ そして、考え方を変えて気分 ようなアドバイスをするだろう ④根拠と⑤反証 がどのように変化したかを記入も か、親しい人が同じような状況 次は、自動思考を裏づける根 で にいればどのようなアドバイスしてみてください 拠を書き込むコラムと、自動思 考に反する事実 ( 反証 ) を書きをしてあげるだろうかと考えて ( おおのゆたか ) みんなねっと 2015 年 10 月号 16 二ロ

7 つのコラム ( 非機能的思考記録表 ) どのようなことが起こリましたか ? この方法が身につけば、自分が 認知再構成法を使ってしなやか友だち代わりにな「て自分の相 談に乗れるようになるからです。 な考え方を身につけましよう その方法をコラム形式で記入 難しい印象を受けるかもしれまできるようにしたものを図に一小 せんが、私たちが友だちと話ししました。専門的には非機能的 ◆認知再構成法とは ? 合って気持ちを整理するときの思考記録表と呼ばれるこのコラ 今回は、認知行動療法でよく話の流れを整理したもので、決ムを使って、気持ちが動揺した 使われる認知再構成法と呼ばれして特別な方法ではありません。ときの状況を、次に、そのとき る方法について紹介します。 その意味で私は、この方法を、の気分や感情、そしてそのとき 認知再構成法と漢字で書くと一人一一役の方法と呼んでいます。に取った行動、さらに「自動思 考」と呼ばれるそのとき瞬間的を書き出し、それをもとに視野応的なものに変えて感情がどの に浮かんでいた考えを書きこんを広げたバランスのよい別の考ように変化したかを書き込むよ うにします。このようにして、 え方 ( 適応的思考 ) を考えて書 でいきます。 自然に考えが整理されていける いてみるようにします。 次に現実に目を向けて、自動 そして最後のステップとしようにしたものが図示したコラ 思考を裏づける事実 ( 根拠 ) と 自動思考と矛盾する事実 ( 反証 ) て、自動思考をより現実的で適ムです。 図では、 7 つのコラムを紹介 していますが、この他にも、行 し 動を記入する欄を追加したコラ ま ム、根拠と反証を省いた 5 つの 一学 コラム、さらには、出来事と考 か と 頭 えをまとめた簡単コラムなど、 し る 法 ま コラム法にはいろいろなものが 療 考 考 動 わ あります。人によっては、普通 や よ のノートに自由に感情や自動思 一三 の る し ど カ 考などを書き込んでいることも わ も あります。あまりこれと決めつ で けずに、自分にとって使いやす誰 い方法を選ぶようにすると良い 『マンガでわかリやすいうつ病の認知行動療法』 ( きずな出版 ) より ⑦誰でもわかる認知行動療法 一般社団法人認知行動療法研修開発センター理事長大野裕 考えを裏付ける事実は何ですか ? 反対の事実はあリますか ? みんなねっと 2015 年 10 月号 14

表 : 全国規模で実施されている学校精神保健プログラムを実施している主な国 精神保健プログラムが実施され学校授業で扱う精神保健プログラム る年齢、実施規模、モデル教材の主な内容 ( 生徒授業用 ) 6 ~ 18 歳 ・自己と他者との関係 全国の 66 % の学校で実施 教材は ,KindMatter()æ 11 歳 ) ・いじめやいやがらせとの関係 MindMatters ( 12 ~ 18 歳 ) の・ストレスとその対処法 ・精神疾患の理解 モデルを使用 ・喪失体験の対処法 ( 教員用 ) ・学校での心の健康の発見と管理 ・生徒の健康ニーズを学校コミュニ ティで管理する取組み ・自傷行為と自殺を予防する取組み ・感情コントロール 5 ~ 16 歳 イングランドでは 99 % の学校で・自己と他者との関係・いじめへの 実施されている。保健教育を実施対応 ・ストレスへの対処 教材は prmary ( 5 ~ 1 1 歳 ) 、 ・ヘ・甲春期の精神保健 ( 摂食障害、ア Secondary(12— 16 歳 ) に社ム ~ 、 ルコール、たばこ、薬物、性」染症 ) 的情緒的教育 (SEAL) を行う。 ・差別偏見への対応 各学校で選択する ・精神疾患の特徴 ・偏見への取り組み 6 ~ 18 歳 ( り、 N で異なる ) ・精神保健・精神疾患の理解 実施規模は不明、 教材は子供と若者のための精神・思春期に起きやすい精神疾患 保健教育プログラム EverGreen ・精神疾患を持つ人の日常 の A School-Based lntegrated ・援助要請とサポート資源の利用 , pathway to care M0del を使用・精神的健康な生活 ・適切な感情表現、人間関係 、、 6 ~ 18 歳 ( 州で差がある ) 教材は centers forDisease control ・いじめとからかいへの取組み and Prevention が作成した教・ストレス予防、管理 育枠組みを各州・各学校で選択。・食行動とボデイイメージ ・アルコール、タバコ、薬物、性感 60 % 以上の州で実施 染症の予防 ・自傷行為、自殺 ・精神疾患の特徴 ( 徴候・症状 ) ・援助要請行動、専門家への相談 ( 小塩らによる研究資料 2 ) を改変 ) の悪循環が続けられたことに い精神障がいの内容を、学生や生教科書に明確に取り上げられ、 よって偏見やスティグマが自然徒にただ教科書を提示すること全ての人が当たり前に理解でき 号 月 にできていったことも当然と思さえすればよいとは思いません。ていける循環を作っていくこと 年 われます。精神の疾患は思春期現在、国内においてもメンタルへが、偏見の改善へとつながり、 LO までに発症するケースが多いこ ルスリテラシーという一一一一口葉で、精困っている方々の援助希求行動 と とがわかっているにも関わら神保健の向上を目指した研究・教の促進につながると思っていま っ ね ず、その時期に適切な教育的な育が始められつつあります。学すし、学校精神保健プログラム 亠な 介入はほとんどなされてきませ生とのロールプレイや優しい として確立できることを望んでみ んでした。他国の例からすると >Q 教材を用いたりして、単な います。 ( やまだひろまさ ) やはり政策的・主導的に精神保る知識教育ではない実践的な方 爪神見校 ~ 本い保状 5 踟精に学日 3 ( 神現 5 健教育が進められる必要がある法が行われています。また、教育 診 : 書等 9 、 o い精の 司科高い引 2 司校国究 ことは否めませんが、他国がの場に医療従事者らが加わって 出タ教・ ~ か号木学各研 ノ校て書 4 々 : と 行っている精神保健プログラム行う授業があったり、当事者や い究学し科巻佐 2 証擲 献幻究研中 のように、小・中学校教育の教科その家族が生徒や学生に " 語る ~ 考 0 絶育載第治 00 学 書の中で " 正しい知識 ~ としてという活動も多く聞かれるよう 参真廃 . 塢教己体学効一、 根器ぶス健誌郷育の = 表現され、この悪循環を断ち切になってきました。 開三兵ルナ保雑東教育ビ るための教育をすることがやは 精神疾患が「特別な病気では 学〈おの学〔、学一献 允大靖学一 ! り必要ではないかと思います。 なく、誰でも起こる病気である ル崎凵ン科 2 精塩大テす っ 0 中 , 害メ教 o 会小京リ関 1 2 障るの社 , 東健に 目に見えない、経験していな こと」として義務教育の段階で オーストラリア ( イングランド ーとウェールズ ) ) ~ 一 ( ーカナダ イギリス 物、い。 0 こ 0 アメリカ 図 : MindMatters の教科書の表紙 13 特集精神障がい・精神保健の正しい教育を ~ 世界の教科書比較 ~

チェックされて、コンビニによ強固になった時『妄想』になる 受け入れやすいでしよう。 号 く行く人は監視されている、とように感じています。隣人から 月 〈付けられている〉 被害を受けていると思ってア も一一一一口えるわけです。 年 ートから逃げ出したとして イ不 / イ 〈勘違いの石垣〉 も、町で出会う他の人も自分を けられているように感じること と っ さんの場合、隣の人が掃除見張っているような気がする。 があります。車を運転していて ね 亠な 機なんかを使ったことはあるで " 連絡し合って私を見張ってい も付いてくる車があります。 ん み しよう。それで彼女はイライラる ~ となって、「監視されてい ゃな感じですが、私の場合は、 しました。そして「私に意地悪る」という勘違いの上に「連絡 しばらくして見えなくなると、 " 思い過ごしだったか ~ と安心をしている」と思った。我慢でし合っている」という勘違いが して忘れます。病気の人の場合きないので親元に避難しようと石垣のように積み重ねられ、 " 構 は " 連絡をとって、別の人と交して服を着替えて靴を履いた築された妄想 ~ ということにな 代している ~ と考えて、悩みがら、びたっと音が止まったことります。 続くことになります。 〈幻聴〉 ばり私を狙っていたのだ」と確 " 監視されている ~ という思 自分の考えたことが頭の中で いも勘違いだと、決め付けられ信することになったのでしょ 聞こえてくるように感じること ない事情があります。例えばコ 私は、勘違いが消えずにそのは私たちにもありますが、自分 ンビニには監視カメラが付い ているらしい。事件があると上にまた勘違いが組み上がっての考えたことが自分のものかど さんは事務系志望ですから周りのことに気を使い過ぎてし うか分からなくなるほど脆弱化 している場合、これを他人の声ねえ。店員とか介護関係とかはまうと、自分がどう考えていた のかあやふやになってしまう。 だと思い違いをすると『幻聴』できませんか ? 案外向いてい 自分が嬉しいのか悲しいのかも ということになります。さんるのかも知れませんよ。 「ずっと仕事がなければ、考あやふやになります。彼 ( 彼女 ) の場合は、「ほら、がイライ ラしてきたよ」なんていう声もえてみます」「私は、頑張ってたちの生きにくいところです。 勘違いは、薬で結構少なくな よく聞こえていましたから、か回りに合わせれば、仕事はでき とうしりますが、そんな " 生きにく なりの統合失調症状態になってることは分かりました。、 いましたね。 ても食べるものが足りない時にさ ~ には薬は直接には効かない 第 ) 日日 ( 一 0 ( ~ ~ ・」は、無理して働くことはできまです。本人たちが自分に合った 〈のんびりな生き方〉 す。今は以前の苦しい思いがな生き方をしていくしかないらし いだけで良いんです」とのんび い。今の社会に適応する方向で その後半年、今、さんは " の 頑張り過ぎるのは止め、収入は んびり状態 ~ を楽しんでおられり顔です。 る。 とりあえず衣食住の最低限をま お 〈生き方の選択〉 「そろそろ何かしなければい かなうのを目標にして、気持ちら けないんですが、今は毎日が日 統合失調症の患者さんたちでを煩わせない生活を試みたいで 療 曜日です。ハロ 1 ワ 1 クには は仕事中にも勘違いが重なってす。 の 街 行ってはいますが、求人もそん起きてしまい、仕事ができなく なってしまうことがあります。 なにないんです」 1 一一口

などと。 まま過ぎていったということがち親も教員もそして今の子供た 日本における精神障がいへの事実ではないでしようか。私たちも。 認識は、先進諸国に比べて遅れ ていることは言うまでもありま 1 ・日本における学穉の教科書について せん。このことは、日本の過去 終戦後の学校教育では、精神めに定められたものである。悪 の歴史から現在に至るまで、精 神疾患、精神障がいに関する " 正障がいに関する教育指導につ質な遺伝性精神病をなくすため ~ いて、文部省 ( 現文部科学省 ) 書 に優性保護法がある」 ( 昭和四 ) 、 しい教育。や " 啓発活動 ~ がう 科 教 による学習指導要領、検定され「精神分裂病・ : 正常な感情や意 まく実施されなかったことに の 界 世 た中学校・高等学校の保健体育志の働きが失われて廃人のよう よって、なお偏ったイメージが を になる」 ( 昭和 ) といったよ 持ち続けられ、精神障がい者との教科書に記載されています。 教 中根らの調査研究 ( 1 ) によるうに、昭和年から昭和年頃 の社会的距離がなかなか縮めら れないということが大きいのでと、過去における日本のいくつは精神障がいに対し、病名や症の 保 かの中学校の教科書では「精神状は述べられていたものの、理 はないかと思われます。 神 精 例えば、教育の場では、養護分裂病は精神病の一つで、少年解しがたい言動や問題行動を起 こす人たちで最終的には廃人に 障 や保健の教員から教えられるこや青年の時期から起こって、だ 神 精 と自体なかったために、過去のんだん気が狂っていく病気であなるとして教科書に記されてい 集 いわゆる間違った考えが継承さる・ : 」 ( 昭和 ) 、「精神衛生法ました。 特 は精神障害者の医療と保護のた その後の教科書の中には「・ : れたり、または何の知識もない 精神障がい・精神保健の 正しい教育をー世界の教科書比較山 れようになればと常々思ってい 今回のテーマは、我が国、諸外国の学校精神保 ます。 健教育について、実際に使用されている教科書 精神障がい者の家族会の方々 の内容を紹介し、日本に求められる精神保健教 と交流をしていると、次のよう 育について考えていきたいと思います。 なお話がよく聞かれます。 「精神疾患について早く知っ 文部科学省は、 ・中・高校ていたら、子供はこんなに悪 平成年 7 月に厚生労働省は 医療対策の重点となる、がん・ の学習指導要領を平成年度にくならなかったのではないか」 脳卒中・心臓病・糖尿病の 4 大全面改定する方針を出しており「もっと精神の病気について 疾患に精神疾患を追加し、 5 大ます。 " 正しい知識 ~ としての知っていたら、予防できたかも 疾患となって 2 年が経ちまし学校精神保健が、これからの小 しれない」「精神の病気はいっ 中学校の教育の中で取り入れらたいどこでだれが教えるの ? 」 みんなねっと 2015 年 10 月号 6

れていたのですが、廊下を通るる。その方々に深く感謝しなが みをで私に必死で笑いかけてくるのでら人生をやり直してもよいと。 の - 古同 号 月 者擲ナす - 。 今は転職するために実に多く わ い・ 子供だった私は知らん顔をしの福祉の方々にお世話になって 年 の ていました。あの時せめて笑顔います。 障がいははねかえして、 ら紹で返してあげれば良かったと、 ん と プラボー 「んにとても後海しています。普通に っ み ね 歩ける私がどんなに羨ましかっ 〇 はじき返して大成功 な 〇 ただろうと思います。 の人生だと思っています。末ん 〇 子供の時から相手に対する思筆ながら「雨」さんの成功を祈 いやりは教えるべきなのでしょ ってます。以上。 〇「みんなねっと」の感想 うね。私の親も知らなかったと 〇◆大阪府新井説子家族 ( 0 6 思います。身をもって知るのは 日常生活 遅い気がします。 〇 8 月号編集後記を読み、私も ◆埼玉県藤谷恵美子家族 〇 最近同じようなことを考えてい ◆大阪府チェ本人 ( 代 ) ( 代 ) ました。 本誌 9 月号で投稿の「千葉県 7 月中旬「支配と強制のない 子供の時 ( 約年前 ) 古い木雨」さんの想いに深く感銘を受世界へ」自己決定を問い直すと 造のアパートに住んでいたのでけました。 いうテーマに惹かれてファミリ すが、隣の部屋には脳性マヒの 躁うつ病の苦しみを代弁され ーグループカンファレンス ( 女の方 ( —歳位 ) を含むご た卓越な文章であるとともに世 (o) 、オランダから 3 人の講 家族が住んでおられました。一 の中案外、社会からドロップア師を招いた体験型研修会に参加 間しかない部屋にいつも寝かさウトしても助けてくれる人がい しました。成年後見制度のよう 読者のページ に法廷の取消権や代理権によっ子は、どうな て、本人を頭越しに決定してしっていくのだ まうのではなく、本人を支えるろうか ? あ てつつ こあ コミュ二ティーを再構築するこまりにもかけ 7 とで、本人なりに考えて決めら離れているの れるようにし、あるいは、権利で = ・不安になヒを んあ 侵害や生活破綻などの問題状況ります。 そのものをに参加する人 こ 歳で発症 っ〇 のかかわりによって変えていくし、どうにか、セし : 病」気に 〇 方法です。年近い実践が重ね大学まで卒業 9 わ られているそうです。 できました 。も県の 本人は家族を含めた小コミュが、現在は、 し取な ニティーによって支えられてい デイケア ( シ ん 全 ◆ る実感があってこそより意思決ヨートケア ) な。て み 定も確かな実効性あるものにな に週 2 回通う っていけると思いました。 のが限界の状 亠な 態。息子も歳になりました。◆神奈川県トクメイ希望本〇 ◆群馬県悩める母家族 ( 〇み 一度入院の経験もあります。希人 ( 代 ) 代 ) 望を持って支えていこうと思い 横浜市の家族会に入りまし 〇、一 統合失調症の家族の方からますが、何せ先の見えないこのた。両親とも亡くなり病気を持 〇ペ 「正社員として働いています」もどかしさ : ・こんなことを感じ 「た本人ですが、これからの生〇者 二一山 「結婚して出産しました」等よている家族の方いら「しゃいまき方、親亡き後どうすればよい〇 いお便りを聞くにつれ、我が息すか ? のか今もさく中です。幸いにも

記されています。特に、いじめ目があり、 5 歳から歳までのきかけと支援を必要とする各生 と精神保健・精神疾患の関連が義務教育期間の生徒に行われ、徒への個別対応も行っており、 号 月 強調され、精神疾患や当事者に対人関係の構築に関する教育や精神保健教育が広く行きわたっ 年 対する偏見についてもいじめと精神疾患に関する知識を含む精ていることがわかります。 関連つけて教育を実施している神保健教育が行われています。 と 点も特徴的です。 プログラム内容では、いじめへ 3 カナダのプログラム っ の対応・ストレスへの対処・思 カナダでは、が提唱すな 図イギリスのプログラム 春期の精神保健 ( 摂食障害、アる生徒の精神的健康に向けた学み イギリスでは、児童・生徒のルコールなど ) ・差別偏見への校全体での取り組みモデルによ 社会的・情動的スキルを育むた対応・精神疾患の特徴が項目化る「 A School-Based lntegrated めの全校的、包括的な取り組みされ具体的な教育がされている Pathway ( 0 Care Model 」を用 いて教育がされています。 として、 < (social and と思われます。のプロ 州によって教育システムが異 Em0tional Aspects 0f Leaning) グラムは、必修ではありません と呼ばれる学校精神保健の取り が、「児童・生徒が学ぶべきもの」なっているようですが、学校 ( 教 組みがあり、イングランドやとして推奨され、学校独自の教員・生徒 ) 、家 ( 親 ) 、地域住民、 ウェールズではこのの育活動としてこの時間が割り与サービス提供者 ( 保健機関 ) の プログラムの中の一部にえられています。イングランド連携を構築し、維持しています。 (Personal social HeaIth and では四 % の学校で実施され、まプログラム内容においても、偏 Economic Education) という科た学校に関わる地域全体への働見への取り組み・精神保健・精 神疾患の理解・思春期に起きや適切な感情表現、人間関係・いじそのものに関する知識を中等教 すい精神疾患・精神疾患を持つめとからかいへの取組み・スト育以降で実施するという構成で 人の日常などと表現されておレス予防・自傷行為、自殺・精神あり、それらの内容は、①精神 り、思春期に起りやすい疾患と疾患の特徴 ( 徴候・症状 ) ・援助要疾患についての適切な知識の提 して項目に取り上げられている請行動、専門家への相談などが供、②偏見の改善、③援助希 求行動の促進の三つ ( 2 ) が大き 実施されています。 点は注目できます。 以上 4 国における精神保健教な要素となっていることがわい 育の授業の共通する流れとしてかります。 4 国とも「精神疾 3 アメリカのプログラム 教 は、日本で言う初等教育の数年患の理解」という内容があり、 州によって差があるというこ の とですが、基本的にアメリカ疾間で、人間関係の構築、いじめ問 MindMatters のように疾患名や世 を 育 病予防管理センター ( 【題、ストレスへの対処に関する授その特徴、症状が記されている 教 Centers for Disease ControI and 業を実施し、その後に精神疾患と思われます。 し 正 の Prevention) による学校保健の 健 取組みモデルに準拠しており、 神 3 ・日本に求められる精神保健教育について 精 学校授業においては全国共通保 の認識も含めれば間年間以上ほ 日本の学校精神保健につい 障 健教育カリキュラムが使用され 神 精 ています。 OQO の内容は、て、昭和年の後半以降、精神とんど何の知識も訂正されない 集 のモデルやと共通障がいのことはほとんど触れらで次世代へ継承されていったこ 特 しており、プログラム内容では、れず数年間が過ぎ、戦後からとになります。言い換えればこ

ただ家に独りでいると幻聴 けつけてくれました。 ( 5 年間の間にどんなものか 原因は近所からの嫌がらせ号 結婚生活 月 知った ) がひどいらしく、泣い ( 幻聴 ) だということがわかり、 年 出会って 5 年目に結婚をしまたり、幻聴に怒ったり、イライ弓 ーっ越しも検討しましたが、今 した。それまで別れたこともあラして過食に走ったりするようも当時と同じ場所に住んでいま と りましたが、お互い居心地が良になりました。過食は薬の影響す。 っ ね かったようで元に戻りました。 もあったと思います。 亠な ん 結婚式も両親に援助してもら僕はそのような時も仕事でい み 妊娠、そして出産 、無事地元で挙式することが ないので仕方なく、電話やメー できました。新婚旅行も念願のルで話をじっくりよく聴くよう 結婚から 1 年経ち、幻聴や身 スペインに行くことができましにしています。ほとんど仕事で体の不調とも闘いながら、念願 た。順風満帆な新婚生活でした家にいてあげられないので心配の赤ちゃんを授かることができ が、やはりこの統合失調症とい していましたが、ある日、妻はました。それを機に、通院を精 う病気は大変なものだと実感し何も言わず、睡眠薬を大量に飲神科と産婦人科が併設されてい たこともあります。 み自殺未遂をしました。帰宅する国立病院にかえてもらいまし 妻はもともと一人暮らしをしると口から泡を吹いていて、急た。 ていて、ヘルバーの資格もあり、 いで救急車を呼び、病院では集妻は 2 年以上精神薬を服薬し 家事清掃は問題なくこなすこと中治療室に運ばれました。 ていたこともあり、出産や育児 ができます。 妻の両親、兄弟が心配して駆 に自信がなく心配していたの で、国立病院の先生にそのことう間で、感動的な立ち会い出産妻と子供のために仕事も頑張 を相談して薬の調整をしていたも経験しましたが、日々大きくれます。そして育児と家事を頑 だきました。 なっていく我が子を見て、楽し張ってくれている妻に感謝して います。 産婦人科でも担当の助産師さみが増えました。 んが妻の体調のことを気遣って くれ、いろいろと相談に乗って くれました。妻曰く、精神科の カウンセリングよりも気分が晴 れたそうです。 いざお腹が大きくなってくる と母親として自覚が出てくるの か、幻聴が聴こえてきても我慢 したり、読書やドライプ、友人 と外出し気分転換するようにな りました。時には僕に当たり散 らかしてくることもありました が、僕は喧嘩になると思ったの で仕方なく我慢しました。 妊娠から出産まではあっとい 21 私と家族の手記

たりします。病気だから外に出 姉がおり、横浜に引きとってく 〇れましたが、中々本音がいえず、られないんじゃなくて、雨が降 号 詩・その他 月 っているから出ないだけなんだ 薬のせいか家にいることが多い わ です。先ずは両親の墓にお参りと思ってみたりすると気持ちが◆愛知県田舎のおばさん家 年 の して、今日まで育ててくれた感軽くなります。現実と向き合う族 ( 代 ) な 『治りませんようにべてる ん謝を忘れずに、まじ目に休まずことも必要だとは思いますが。 の家のいま』斉藤道雄著 ( みすっ み会社 ( 作業所 ) に行くことが大 ね ず書房 ) 亠な 〇切で、天から親がみまもってく◆熊本県田島敬一家族 ん 私のおすすめ本、娘が病気に 〇れてるのかなと思って仕事をし代 ) み 戦争立法をとめることができなって年。本人の声が聞こえ 〇ています。 〇 るか、非常に胸を痛めています。る本に初めて出会いました。「あ 〇◆広島県カッパ本人代 ) 日本国内の米軍基地内に劣化ウとがき」を最初に読むと、作者 精神病だと雨の日がつらいとラン弾やクラスター弾が貯蔵さが 2 年かけて、べテルの家の当 〇 よく聞くのですが、自分は雨のれていることは、既に国会答弁事者研究に参加し、本人の声を 記録してきたことがよくわかり 〇日が好きです。かさをさせるかで周知の事実だったとは。 ら通行人たちから顔があまり見 私もどっかで読んだことはあます。 いろいろなタイプの研究がさ えずに済むし ( 注意して外を見つたのですが、改めて現在の緊 ていないと危ないので気をつけ 迫した状況で知るとグサッときれているので、娘のタイプを分 なければいけませんが ) 家に居ました。なぜ立法改憲を強行し析するのに役立ちました。 る場合でも「今日は無理して外ようとするのか、イライラする本人にも、関係している所を 話したら、自己分析できるよう 出しなくて良い日だよ」と神様毎日です。 になりました。ただし、読むの にお休みをプレゼントされた気 に時間かかかります。少しずつ 分になれたり、雨音にいやされ り上げたりもするが、なるべく休まず降る。 読みましょ一つ。 悔いるより前を向いて時には障 悲しく降る。 害が表に出ても生きていきたい 一人孤独の中。 ◆埼玉県八上ダン本人 ( と思 , っ 一人さびしさの中。 俺の心に雨は降る。 私の母はこの 6 月にあの世へ 同化できぬ心に雨は降る。 と旅立ってしまった。現在、父◆熊本県平田弘次本人 ( 悲しく降る。 と私の二人暮らしで足りない所代 ) 宝を捜そう。 を妹にカバーしてもらって生活 人生の宝を。 している。障害者の私が父の面 求めてるところに意志あり。 倒を見ている。炊事、洗濯、そ雨は降る。 うじ、これ程 大変なものか というのが実 感である。 佃とかこな し している。残 - された者が生つ き抜いていく しき ことが何より の母の供養だ と開き直って いる。時には、 父に大声を張 「雨」 0 ◆愛知県草魔龍樹本人 ()0 代 ) 〇 〇 わ の ん み 〇 , 「読者の皆様へ」 当会では本誌内容について、執筆〇の 亠な 者への直接のお取り次ぎは致してお〇 りません。内容についてのご意見ご〇み 感想等は、投稿としてお寄せいただ〇 ければ幸いです。また、「みんなのわ」〇一 コーナーにお送りいただいた各種文〇ペ 書、作品等は原則としてお返し致し 〇諸 ませんので、ご了承ください。 一三Ⅳ 〇

時効完成前に請求することがで きなかった場合は、時効の援用号 月 をしない」 障害年金私の体験 0 年 つまり、 " 請求できなかったや 障害年金がさかのぼって 5 年間しか支給さ むを得ない事情があるなら、時 と れないのは誤った運用という問題について っ 効によって受給する権利がなく ね 特定社会保険労務士・消費生活ア なってしまうようなことはしな 亠な 木戸義明 ドバイザー・豊田あけぼの会会員 ん み ~ と、内閣法制局参事官の意 しまいました。そのため、のち見に基づき、行政の意思として 7 国の法解釈誤りの根源 になって、この文書 ( 内簡 ) に沿っ決めました。 国は、この時に、基本権に対 国が、「障害年金の遡及は 5 年たかたちで無理な法解釈をせざ 間しかさかのぼらない。それ以降るを得なくなったのです。 ( 注 1 ) 昭和菊年 9 月 2 日付、社会保険 国は、国民の長年にわたる真 は時効とする」という、現在のよ 庁年金保険部国民年金課長等による内 うな運用をしたいのであれば、そ面目な努力の積み重ねである年簡として出されたもの。内簡とは、行 政機関において、必要な事項を伝達す の内容を法令で定めれば、何の金保険料の納付などに報いるた るために、国から地方自治体に対して め、年金給付を受ける権利 ( 基本送付される文書のことで、行政庁内に 問題もなかったのです。 おいては、通知、事務連絡よりも、拘 ところが、それを法令ではな権 ) について、次のように決めま束力は低いとされる。 ( 注 2 ) やむをえない場合とは、その理由 ( 注 1 ) した。 く、内部文書 ( 正式には内簡 を書面で提出した場合とされています。 「やむを得ない事清 ( 注 2 ) により、 という ) で、この運用を定めて する権利不行使は、支分権に対何の問題もなかったのです。 る権利不行使と同じだとするこ する権利不行使とみなす旨 ( 実 ところが、国は、法令ではなとはできません。 質的に内簡と同じ内容 ) を、立く文書 ( 内簡 ) で済ませたこと 基本権に対する権利不行使と 法に基づく法令により定めれば、 により、次の誤った主張を、私 は、裁定請求をしないことです。 の裁判等でおこなうことになっそして、支分権に対する権利不行 こと国け期の区 たのです。 使とは、裁定が認められて具体 の利、受払こ 利権はを支す、、も 以下、国の主張 ( ① 5 ⑧ ) を的になった年金 ( 支分権 ) を「支払 権るにいのまかて るずめ払こいすし 紹介します ( ただし、誌面の関え」と請求しないことです。 き生た支。言で関 権でにうにすと利に 係で①と②についてのみ詳しく これは、明らかにそれぞれ別 分が然らとで権効 と当もご要る時 紹介します。③—⑧は、注 3 をの事柄であり、国自身も、「区 と こにを必分な滅 るき金キが支と消 参照してください ) 別して観念する ( 受け入れる ) 権ナと年支と「体 本しここここを母で 国の主張①【基本権を行使しことができる」、とか「区別し 基けるとすの 】寸た実険れこ出す ないこと ( 権利不行使 ) は、当然、 て取扱っている」と弁解してお ③満、保らのみで 説金をしのめ利生リす 支分権についても権利を行使しり、別の独立した権利であるこ 解年件かど認権を楙ま 語要しながる権たい ないことである。 とを認めているのです。 用る。金とけ分して 【きす年こ受支立れ ①については、基本権と支分 にもかかわらず、裁定請求が でま生るを、独わ 」給い厚あ払は々及 受て・の支各《権は、各々独立した権利ですの遅れたことを支分権に対する権 基、れ金利のはて で、基本権に対する権利不行使利不行使と同視しているのです でわ年権と者し と言民るご両別 を、当然のように支分権に対すから、保険者・国の考え方は、 トピックス 27 トピックス