専門学校 - みる会図書館


検索対象: 学歴の社会史 : 教育と日本の近代
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1. 学歴の社会史 : 教育と日本の近代

中の二つの学校、東京高等商業学校・札幌農学校と帝国大学との関係には、微妙なものがあった。 まず札幌農学校 ( 現・北海道大学 ) である。北海道開拓に必要な人材の養成を目的に、開拓使によ って開設されたこの学校は、その後、開拓使が廃止されたこともあって紆余曲折をたどるが、明治 二八年、北海道庁から文部省に移管されて、ようやく学校としての基盤が安定した。アメリカの州 立大学をモデルに明治九年設立されたこの学校は、入学者の資格、教育の年限、内容などの点で早 くから東京大学Ⅱ帝国大学に準ずる水準の専門教育機関であり、卒業生には学士号の授与を認めら れてきた。明治二〇年に「学位令」が公布されたあと、一時は卒業証書のみの授与となっていたが 明治二二年、「学士之称号は専門学科修業の学生に取りては特に貴重なもの」であるとして、北海道 庁長官あて、学士の称号授与を願い出て許可されている。その願い出の書類のなかで「学士の称号 を唱る能はざるより、往々社会の信用上径庭有之如き景況にて甚だ遺憾の次第」であるとしている 点が注目される ( 7 ) 。 こ、いわば格 文部省は、移管されたこの札幌農学校を、他の実業専門学校と同一の制度上の位置冫 下げすべく 一度は従来からあった予科を廃止して、中学校卒業生を入れて直ちに専門教育を行う 四年制の学校に改めようとした。しかし結局は二年制の予科の復活を認めざるをえなかった。文部 省はさらに、学士の称号の授与権をも奪おうとしたが、これもまた、学校側の強い反対にあい、さ たやみになっている。明治三一年に同校から文部大臣にあてて提出された書類が、この間の事情を 伝えているが、それによると「現今省議或は学位令を改正し、東西帝国大学卒業生にのみ学位を授 法 択与するの挙ありと伝聞」するが、是非「札幌農学校卒業生にも同様の待遇を与え」てほしいという 校 のが、同校の強い要望であった。 学 「札幌農学校に於て其学位たると称号たるとを問はず、農学士なる名称の使用は其根底甚だ深くし 225

2. 学歴の社会史 : 教育と日本の近代

16 学歴戦争 いちだん低い価値しかも「ていなか「た。国家の財政的な支援もなく、学生の支払う授業料だけで やっていかなければならなか「た、発足間もない当時の貧弱な私学の教育の実状からすれば、それ は、やむをえないことであ「たとみるべきかも知れない。実際、帝国大学の方は中学校の卒業者を 入れてさらに三年間、高等学校で外国語を中心に「高等普通教育」を与えたあと学生を入学させ、 整備された教育条件のもとで専任の教授たちが、体系的な専門教育をしていた。これに対して、私 立法律学校はといえば、正規の中学校の卒業証書をもっ入学者はほとんどなく、したが「て普通教 、ートタイムの講師た 1 トタイムの学生に、これも。 育の水準の高いとはいえない、しかも多くは。ハ ちが、受験準備的な教育をしているにすぎなかったのである。 しかしそれにしても、帝国大学出の「学士」たちだけが、平等に専門科目の知識や学力を競いあ うことなく、無試験で任用されるというのでは公平とはいえない。しかも受験資格を手に入れるた めには、「帝国大学ノ監督」に服し、中学校の卒業証書をもっているか、あるいはそれと同等の学力 試験に合格したものだけを入学させるコ 1 スを、特別につくらなければならない。たとえば東京専 門学校 ( 早稲田大学 ) のように「学の独立」をうたう私学のなかには、文部省Ⅱ帝国大学の監督下に 入ることを潔しとせず、任用試験にかかわる特権を全面的に拒否しようという動きすらあ「た。だ が結局は、早稲田をふくめて主要私学が、特権にあずかる方向を選んだのは、それなしには、「。 ( ン のための学問」を重視する若者たちをひきつけ、経営の基盤を安定させることができなか「たから である。 こうして否応なしに私学もまた、官公立学校中心につくりあげられた学歴主義的な秩序のなかに、 組み込まれていった。 201

3. 学歴の社会史 : 教育と日本の近代

月仏国ニ遊学シ在留二年六月ニシテ帰朝、総テ学ブコト十年」 ( 1 ) と書かれている。学歴はまさに 「学問、教育ニ就キテノ履歴」 ( 『言海』 ) に他ならなかったのである。 明治になり、欧米諸国にならって近代的な学校の組織がつくられると、はじめて「卒業」と「卒 業証書」という考え方が出てくる。東京大学の前身のひとつ、大学南校の明治三年の規則をみると 「普通科専門科卒業之者ニハ左ノ証書ヲ可与事」として、卒業証書の書式が示されているし、明治五 年に施行された「学制」でも、翌年、わざわざ追加して「大中小学等ノ学科卒業試験状左ノ如シ」 と、書式が明示されている。しかし卒業者に、一定の称号を与えようという考え方は、すぐには出 てこなかった。 明治八年、大学南校は東京開成学校になっていたが、その規則は「第五章学士称号及卒業証書」 セルチヒケート として、こう定めているーー「第一条予科卒業ノ者ハ学校長之ニ其証書ヲ附与スペシ。第二条 本科卒業ノ者アリ其由ヲ文部卿ニ開申セバ文部卿試験官ヲ派遣シ之ヲ試験セシメ其学力ニ応ジ相当 ジプロマ ノ学位称号ヲ載スル印票ヲ与フ」 ( 2 ) 。学士の称号の初出である。しかもそれはあらためて学力を試 験した上で、文部卿つまり文部大臣から与えられる「学位」であった。しかしこの規則によって学 士号を授けられたものはいない。東京開成学校が明治一〇年、東京大学になってしまうからである。 そしてその東京大学の学則は、「学位」の項を設け「一学科を卒業シタル者ニハ法学部ニ於テハ法学 士 : : : ノ学位ヲ授与ス」と定め、明治一二年に最初の学位授与式が行われた。 東京大学の学則によると、学生は卒業すれば自動的に学士の学位を与えられることになっていた。 しかしこれ には、つよい異論があった。「優等で卒業した者と、辛うじて卒業した者との間に何等区 別がっかないことになり、学位の名誉を尊重することの実が上がらないではないか」というのであ る ( 3 ) 。同じ年第一回の卒業生を出したエ部大学校 ( のちに東京大学に統合 ) では、「卒業証書 ( 三種 196

4. 学歴の社会史 : 教育と日本の近代

らいが、できるだけ早く、学校での教育と職業資格を結びつけることにあ「たことに、変わりはなⅡ 試験による資格認定の場合にも、受験生は「修学履歴書並教師ノ証書」を提出することを要求 されたし、学校が整備されるにつれて、明治一二年には「日本官立大学校並ニ欧米諸国ノ大学校 = 於テ医学卒業証書ヲ得タル者」、さらに明治一五年には「文部卿ノ認可ヲ得」て、一定の「条件ヲ具 へタル医学校ノ卒業生」というように、卒業証書、つまり「学歴」だけで医師資格を与えられるも のの範囲が広げられていった ( 7 ) 。 教師については、明治五年の「学制」によ「て資格制度が定められ、小学校では「師範学校卒業 免状或 ( 中学免状」、中学校は「大学免状」、大学校では「学士ノ称」をも「ていなければ、教師と して「其任ニ当ルコトヲ許サ」 ( 8 ) れないことにな「た。ただ、医師の場合と同様、教員養成のため の学校自体が整備されていないのだから、これは理想をのべただけで空文にひとしい。 ここでも、 それまでの寺子屋の師匠や、没落士族をふくめて、若干でも学問をしたことのある人たちが、全国 につくられた小学校の教師になり、また漢学や洋学の素養のあるものは中学校の教師にな「てい「 た。明治一二年の「教育令」でも「公立小学校教員 ( 師範学校ノ卒業証書ヲ得タルモノ」でなけれ ばならないとしながらもまだ、「但師範学校ノ卒業証書ヲ得ズト雖モ教員ニ相応セル学力ヲ有スル モノハ教員タルモ妨ゲナシ」 ( 9 ) とせざるをえなかった。 このように、医師と教師という二つの職業はともに、公的な資格を要求される「専門的職業」に な「たが、その資格を手に入れる方法ーー学問が「身を立るの財本」となるなり方には、二つの形 があったことになる。第一は試験である。この場合、学問はどこでどのような形でしてきてもよい その職業につくのに必要な能力をそなえていることを証明してみせれば、資格が与えられる。第二 は学歴である。学問を特定の ( 政府が公認した ) 学校で修め、その卒業証書を手に入れれば、試験な

5. 学歴の社会史 : 教育と日本の近代

特別認可学校制度に代表される政府の私学に対する管理・統制策には、そうした私学の教育の質 学生の質 を強制的に向上させようという意図も含まれていた。そこで政府がとくに重視したのは、 、、。ゝこ、。しかし非常勤とはいえ、講師のほとんどは帝 である。たしかに施設設備の貧弱さはおおもカオも 国大学やその前身校の出身者であり、専門教育の水準自体はけ「して低くはない。政府は、中学校 卒業者、あるいは試験によ「てこれと同等の学力をも「たものだけを入学させる課程の卒業者に限 って、国家試験や徴兵制上の特典を認めるという形で、学生の、ひいては専門教育機関としての質 の引き上げをはかった。 そうした私学のなかで、質の充実・向上という点で先頭を走っていたのは、慶応義塾と早稲田 ( 東京専門学校 ) の二校の私学である。この二校は早くから、東京大学・帝国大学に強い対抗意識を もち、「大学」の設置を計画し、同等の地位を獲得しようと努力をはじめた点でも、私学のなかでき わ立った存在であった。 まず「大学」の設立をめざしたのは慶応義塾である。創設者の福沢諭吉は、明治二〇年の頃から、 それまで中等レベルの普通教育機関であ「た慶応義塾を「金さへあれば、ユニヴ ( シチに致度」と 考えていたようだが、明治二二年になると実現をめざして、募金活動を開始した。趣意書によれば 「義塾の地位は一個の私立普通中学校として視る者なく、世人の意中これを大学校視する者」が少な くない。そこで「今般外国より有名の教師両三名を聘し、文学、法学、商学の三科を設けて大学校 の地位を定め」ることにしたのだという ( 7 ) 。慶応義塾の「大学部」はこうして、明治二三年、正規 の学校系統でいえば尋常中学校と高等中学校にあたる、同校「普通部」の卒業生を入学させて専門 教育を開始した。この「大学部」について重要なのは、それが卒業生に「慶応義塾学士」の称号を 与えた点である。 212

6. 学歴の社会史 : 教育と日本の近代

は、すでにおさえがたいものになりつつあった。政府は明治四〇年、東北帝国大学を創設し、札幌 農学校をその農科大学とするという形で、問題の一部の解決をはかったが、東京高商については大 学令の公布ののち、大正九年になってようやく昇格を認めている。 学校間の序列 こうした官立専門諸学校と帝国大学との徴妙な関係については、先の『改訂就学案内』 ( 明治三七 年 ) に興味深い記述がある。 「高等商業学校は諸種の専門学校の地位に在るものだが、これ以上のものがない為めに社会に出で ては大学出身者と競争して居る位に、実業社会に持て囃さるるのである。況んや先年同校に卒業生 を収容する専攻部なるものを設けたる以来、其年限に於ても大学と同じく、其経済などに就いての 学力に於ても、敢へて劣る所なきまでにな「たのだから、将来実業に身を立てんとする者は、法科 大学に入って法学士となるよりは、高等商業学校に入学する方がよいかも知れぬ。馬鹿気た話であ るが、世には学士といふ肩書を欲しがる人もある。学士といふ肩書をくれなければ、そんな学校へ 這入らないなどと云ふ者もあるが、そんな人の為めには、高等商業で専攻部卒業生に、商業学士の 肩書をも呉れる様にしてある」 ここにもあるように、明治三〇年代の帝国大学には商業教育の課程はなく、東京高商はいわばこ の領域の最高学府であった。しかも官庁と違って、学歴が直接ものをいうことの少ない実業の世界 が卒業生の主たる活躍の場である。高商の関係者が学士の称号に、札幌農学校 ( その卒業生の大半は 官僚にな「ていた ) ほどには、こたわりを示さなかったのは当然かも知れない。しかし世間の見る目 はそうではなかったことを、この文章は物語っている。「学士という肩書」っまり学歴を、人々を評 228

7. 学歴の社会史 : 教育と日本の近代

験者などを購読の対象者」に、「懸案の文学科講義録の刊行に踏み切」っている ( リ。 し ( カ十 / し しかし、医師や薬剤師のような「理科系」の専門的職業の資格試験になると、そうは、ゝ また「文科系」の官僚や弁護士、それに中等教員の試験でも、学校に行って直接専門教育を受ける 方が、受験準備として、はるかに効率的であることはいうまでもない。 こうして、地方在住の小学 校教員にとって、国家試験のための受験準備を主とする私立専門学校が集中する東京に出ることは、 夢を実現するための第一歩、それもきわめて重要な第一歩とみなされることになった。 1 トタイムの 明治三六年、「専門学校令」が公布されるまでの時期、私立の専門学校の多くは、。ハ 授業が中心であった。専任教員のいる学校は少なかったから、講義はどうしても夜間とか早朝にな らざるをえない。意図的にそうしたわけではなかったが、この。ハ 1 トタイムの授業形態は、職業に ついたまま、資格試験の準備をしようという若者たちにとっては、きわめて都合がよかった。明冶 二三年に創設された日本法律学校 ( 現・日本大学 ) も、そうした。ハ ートタイムの学校のひとつだが、 「入学者の中には役所の下級官僚が一番多かったように記憶する。小学校の先生、代言人の書生、新 聞や雑誌の記者など二、三いた」と、創設時の入学者のひとりが、回顧している ( リ。私立専門学校 は、苦学生のための学校だったのである。 小学校教員のなかにはさらに、高等教育機関、とくに官立の諸学校への進学をめざして受験準備 にはげむものも少なくなかった。これらの学校は、中学校卒業の学歴が基礎資格だが、学歴がなく ても、中学校卒業と同程度の学力試験に首尾よく。ハスすれば、入学を許される。高等小学校を終え たあと、安くても給料をもらって受験に必要な「普通学」の勉強ができる代用教員や准教員のポス トは、先の井口乗海の伝記の著者の言葉をかりれば、「本道を進まないで、間道を辿って立身しよう とする」 ( リ若者たちにとって、なによりのものであった。 180

8. 学歴の社会史 : 教育と日本の近代

、。 ( ンのための教育から逸脱することは許されなか「た の後発国の大学自体は、。ハンのための学尸 のである。 。 ( ンのための専門教育重視は、私学の場合にも同じである。 官学に対抗するよりも、それを機能的に補完することに発展の道を求めた「予備校」型の学校が、 私学の多数をしめたことは、すでにみた通りである。国家試験の受験に必要な科目だけを教授する これらの学校の方が、専門教育重視という点では、官学以上に徹底していたといえるかも知れない。 ンのための学問を求めてや「てくるものが多かった。 そして学生自身も、 。ゝ、。、ンのためと言い切ってしまう ただ同時に、とくに法律系の私学の場合、そこでの専門教育カノ ことのできない別の性格を、少なくとも教育をうける学生にと「て、持「ていたらしいことは、前 章でふれた通りである。それはおそらくは、法律学という学問の性格にかかわ。ていた。 わが国の近代法がつくられるのは、明治二〇年代に入「てからのことである。それまでこれらの 学校でも「ばら教えられていたのは、欧米諸国の法律であり、さらにいえば、新たにつくられたわ が国の法律自体が、それらを下敷きにしたものであ「た。その意味で、明治の前半期というこの時 代に、法律学を学ぶことは、そのまま欧米諸国の社会や文化を学ぶことにつなが「ていたのである。 問だ「た時代である。経済学が何の役に立っ学問 経済学も政治学も、まだ生まれたばかりの若い学 かはわからなか「たろうし、政治学は危険な学問視されていた。「本校ニ於テ政治ニ関スル事項 ( にうたった学校 ( 東京法学校 ) すらあった ( リ。 一切之ヲ講ゼズ」と、学則の第一条 養 そうした状況のなかでも「とも組織だ「た、また「確立された」安全な学問といえば、それは ( 文 、一科系では ) 法律学の他にはなか「た。哲学や文学が若者たちの心をひきつけるようになるのは、も う少しあとのことである。「文明開化」の中心である東京に遊学する若者たちが、どこよりも法律系 105

9. 学歴の社会史 : 教育と日本の近代

発生的に生まれ、発展してきた学校だ「たのである。すでにみたように明治一九年、当時の森有礼 文相は小学校令、中学校令、帝国大学令、師範学校令という四つの法律を定めて、戦前期の日本教 育の基本的な骨組みをつくりあげた。しかしそれ以外の実業学校、高等女学校、それに専門学校に ついては長い 1 、 それを対象とする法律は存在しなかった。 井上毅文相時代の明治二七年、それまで中学校の一種とされてきた、帝国大学進学者のための予 備教育機関である、高等中学校を独立させ、専門教育中心の学校とすることをねらいとする「高等 学校令」が制定された。高等中学校にはもともと大学予科の他に医学部、法学部、工学部が附設さ れており、こちらの方を教育の主体とする構想がたてられたわけたが、それが実現されれば、高等 学校は専門学校と変わるところがなくなってしまう。当時の『教育時論』は、高等中学校は「高等 教育の部にも属せず、中等教育の部にも数へ難き、奇怪の学校」である。それを「専門学校と為さ んとするは、大によし」とすべきだろう。しかしながら「是と階級を同くする私立の専門学校には、 慶応義塾大学部あり、早稲田専門学校あり、西京の同志社あり、其他尚少」なくない。大いに「其 ふんどし 褌を固くして着手」しないと、「官立の学校、却て私立の専門学校の後に瞠若たるに至る」ことに なろう。「御用心あるべし」と、皮肉を交えて書いている ( 2 ) 。 すでにみたように井上が高等中学校の専門学校化を考えたのは、なによりも帝国大学が、人材の 養成機関として、あまりに高価すぎたからである。中学校から専門学校をへて帝国大学まで、金だ けでなく時間もかかる。とても近代化に必要な人材の大量養成はできない。それならいっそのこと、 帝国大学は研究中心の大学院にまつりあげ、かわりに高等中学校を専門的人材の養成機関に改組し たらどうか。その専門教育機関としての「高等学校」を、時期をみて「大学」にしていく。それが 井上の描いた構想であった。だが、この構想は一〇年もたたぬうちに完全に挫折してしまった。井

10. 学歴の社会史 : 教育と日本の近代

官立学校に期待された 効率的に、すぐに役立つ人材を育成するための専門教育のシステム のは、そうした役割であった。 この「国家ノ須要」に応ずる専門教育は、しかし、ひとつの大きな問題をかかえていた。早急に、 大量の人材を養成するには、あまりに時間と金が、かかりすぎるのである。帝国大学に入学するに は、小学校から始めて中学校、高等学校と、組織的な教育を系統的にたどっていかなければならな 教育をする側にとっても、受ける側にとっても、それはきわめて高価な教育であった。 官立学校が、そのように長期間の教育を必要としたのは、なによりも外国語のためである。欧米 の最新の学問を学ぶ場としての帝国大学では、テキストは外国書、教師にも外国人が少なくなかっ た。日本人教師の授業でも、外国語という場合が稀ではなかった。したがって学生には入学前冫 なんとしてでも、最低二つの外国語をマスターしてきてもらわなければならない。高等学校は、そ の外国語教育のためにつくられた学校だといってよい。外国語を重視するその高等学校では、必然 的に、入学試験の科目として外国語 ( 具体的には英語、ないしドイツ語 ) が最も重視された。東京の 「中等受験科学校」が繁昌したのは、そのためであった。 このことは、裏返せば、日本語だけで専門教育を行うことができれば、時間と金の大幅な削減が 可能になることを意味している。私立専門学校が成立してくる現実的基盤は、ここにあった。たと えば、明治一五年に設立された東京専門学校の「開校広告」は、真先に「本校ハ修業ノ速成ヲ旨」 とするとうたっている。それは、のちに早稲田大学へと発展するこの学校が、帝国大学と違って 学「邦語ヲ以テ我ガ子弟ヲ教授」 ( 7 ) する方針をとったからである。外国語のテキストを使わず、日本 京人の教師が日本語で授業をすれば、短い期間と安いコストで人材の「簡易速成」ができる。それが、 専門教育の内容を校名にかかげた大多数の私立専門学校がめざした、共通の目標であった。